Образование, по мысли английского философа А.Н. Уайтхеда, - это обучение искусству пользоваться знаниями. Современный школьник знает много, но лавина научной информации всё растёт. Возникает потребность не столько в самой информации, сколько в умении оперировать ею, находить необычные, нестандартные решения спорных проблем, осознавать необходимость естественной смены научных представлений. Многие теории, эффекты, явления, факты из школьных предметов могут десятилетиями лежать в запасниках памяти, не находя практического применения. Нужен мостик между теоретическими знаниями школьных дисциплин и вариациями их использования. Строится этот мостик с помощью реализации предложенной программы «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ).

Сущность технологии ТРИЗ в том, что новая информация даётся в основном в виде проблемных и изобретательских задач и ситуаций, для решения которых требуются как знания школьных предметов, так и знание логической системы приёмов их решения, т.е. ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) была создана и проверена в процессе практического применения известным инженером и писателем Генрихом Альтшуллером в результате анализа больших массивов патентной информации и первоначально применялась для решения инженерно-технических проблем. Однако впоследствии она показала свою плодотворность для решения проблемных задач в самых различных областях человеческой деятельности, включая искусство, бизнес, рекламу, политику, журналистику, криминалистику и др., т.е. оказалась очень интересна и весьма эффективна для развития творческих способностей учащихся.

Отличительные особенности предложенной программы

Ранее существующие программы, работающие по технологии ТРИЗ, ставили своей целью «оказание юным техникам помощи в овладении основами методики конструирования и поиска новых технических решений для применения их в технической работе … » или «показать учащимся возможности развития их собственных творческих способностей, побудить их к творческой активности, сформировать соответствующие стойкие интересы».

Программа «Теория решения изобретательских задач» призвана сформировать системно- логическое мышление учащихся в процессе изучения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), что позволит:

  • сформировать системно-логическое мышление учащихся,
  • решать на более высоком уровне не только научно-технические задачи, но и другие проблемы (социальные, культурологические, бытовые и т. д.),
  • показать потенциальные возможности интеллектуальной деятельности учащихся.

Изучение ТРИЗ позволяет детям понять, что любой человек может научиться мыслить творчески, находить оптимальные решения самых сложных проблем и даже стать активным изобретателем. Для этого требуются такие качества ума, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости, закономерности и т.п. - всё то, что в совокупности составляет творческие способности.

  • путь освоения прошлого опыта человечества, т. е. приобретения знаний;
  • самостоятельная реализация своих возможностей и развитие творческого потенциала благодаря изобретательской деятельности.

Знания основ школьных дисциплин в совокупности с теорией решения изобретательских задач организуются таким образом, что позволяют в течение занятия получать нетрадиционные решения проблем, над которыми в прошлом учёные и инженеры бились многие годы.

Основное положение ТРИЗ гласит: «Системы развиваются по определённым законам, которые могут быть выявлены и использованы для сознательного решения изобретательских задач, без случайного блуждания и бессмысленных проб». То есть решение всякой проблемной задачи считается актом развития некоторой системы.

Развитие решения осуществляется путем преодоления (разрешения) противоречий, мешающих достижению ИКР (идеального конечного результата). В дальнейшем, противоречия устраняются применением системы изученных принципов, приёмов, стандартов, алгоритмов. Эти мыслительные инструменты взяты из истории человеческой мысли, истории открытий и изобретений, когда они применялись стихийно, по озарению, а авторы этих изобретений и открытий даже не задумывались, что они применяют тот или иной приём. При помощи ТРИЗ каждое движение мысли точно выверяется и организуется. Изученные в школе эффекты и явления, вкупе с изобретательскими приёмами, включаются неотъемлемой частью в логическую систему поэтапного, пошагового решения задач.

Первый год реализации программы включает в себя изучение теоретической основы ТРИЗ и её использование в практике решения изобретательских задач, созданных авторами теории на основе патентов, авторских свидетельств, социальных проблем и художественных произведений. Информационный фонд изобретательских задач огромен.

Практический опыт построения исследовательских занятий показывает: личный, собственным трудом собранный информационный фонд, мотивирует работу детей гораздо надежнее, чем спущенная «сверху» проблема. Поэтому основным содержанием второго года обучения является формирование умения составлять изобретательские задачи в результате анализа авторских свидетельств, патентов, проблем и достижений человечества.

ТРИЗ - это алгоритм, которым пользуется человек, а не машина, поэтому теория включает в себя специальные операторы по управлению психологией с целью снятия инерции мышления. Обязательно на каждом занятии затрагивается тот или иной способ развития творческого воображения, чтобы нейтрализовать психологический барьер, заставляющий детей упорно перебирать громоздкие механические решения, даже в том случае, если учащемуся прекрасно известен эффект, дающий красивое физическое, химическое, биологическое или даже психологическое решение предложенной задачи.

С каждым последующим занятием идёт усложнение материала с целью повторения, расширения и углубления теоретических знаний.

В содержании курса рассматриваются задачи, затрагивающие основы, этапы и пути развития конкретных предметов и понятий: физических и биологических объектов, исторических периодов, философских представлений, отраслей промышленности, видов художественного искусства и других категорий. Предлагается поиск путей решения наиболее актуальных в наше время проблем, например, таких, как кризис топливной экономики и получения новых видов энергии, проблем охраны окружающей среды, вопросов раскрытия преступлений и др.

Направлена программа на развитие системно-логического мышления учащихся и реализует систему обучения творчеству в учреждениях дополнительного образования, что даёт возможность эффективного управления процессом творчества обучающихся в качестве стержневого межпредметного курса основной школы. Таким образом, направленность программы социально-педагогическая.

Актуальность предложенной программы определяется социальным заказом общества на творческую личность, обладающую системно-логическим мышлением, способную осваивать, преобразовывать и генерировать новые идеи: «Решение социальных, экономических и культурных проблем, характерных для сегодняшней действительности, определяется готовностью личности жить и работать в новых социально - экономических условиях, способностью к осуществлению непрерывного образования. Реализация данных требований существенно меняет заказ, адресованный современной школе. Современному ученику нужно передавать не столько информацию, как собрание готовых ответов, сколько метод их получения, анализа и прогнозирования интеллектуального развития личности».

Информационная база программы – теория решения изобретательских задач Г. Альтшуллера - признана и популярна сейчас не только в России, но и в США, Японии и ряде других зарубежных государств, где она чаще называется «прикладной диалектикой».

Новизна программы

Развитие «тризовского» (системно-логического) мышления ещё не стало объектом широкого применения. Причина этого состоит в том, что парадигма системно-логического мышления не нашла собственной смысловой ниши в личностных профессиональных приоритетах большинства педагогов. Её признание должно строиться на основе изучения теоретических аспектов данного вопроса, а также практического овладения теорией решения изобретательских задач. Этот процесс замедляется в связи с тем, что работы, посвященные вопросам ТРИЗ, ориентированы в своем большинстве на деятельность преподавателей, уже владеющих ТРИЗ-аппаратом, и публикуются в специализированных журналах и сборниках, а не для широкого круга педагогов.

Кандидат педагогических наук Герман Константинович Селевко в своей книге «Современные образовательные технологии» пишет:

« ... Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Но существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это:

  • выявление и развитие творческих способностей И. П. Волкова;
  • технология воспитания общественного творчества И.П. Иванова;
  • теория решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера».

«Теория решения изобретательских задач» - инновационная теория развития сильного мышления в образовании. Обеспечивая обучающихся «инструментами» творчества она позволяет не только добывать себе знания под руководством педагога, но и способствует их дальнейшему самостоятельному развитию.

Педагогическая целесообразность программы

Теория решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера, на основе которой построена программа, позволяет детям самим переоткрывать изучаемые законы и делать изобретения, а не получать их в готовом виде. Истину, как говорил Дистервег, надо учителю не преподносить, а учить её находить. Для этого надо обладать определённым типом мышления и много знать. Теория обучения творчеству на основе ТРИЗ развивает эту тенденцию в обучении и воспитании.

В большинстве школьных программ наблюдается изрядный уклон в сторону усвоения отдельных важных фактов в ущерб понимания общих закономерностей. Изучение ТРИЗ призвано решить проблему интеграции наук на основе системного подхода и реализует переход от педагогики памяти к педагогике мышления, от педагогики исполнительности к педагогике инициативности. Происходит выход из системы данного учебного предмета в надсистему, т. е. в разные области человеческих знаний и человеческой деятельности, что помогает формированию у детей целостной картины мира.

С появлением ТРИЗ возникла реальная возможность эффективно управлять процессом мышления и процессом творчества, опираясь на законы развития систем. Развивающее обучение (Эльконина-Давыдова) представляет ученикам мир, различные его объекты в развертке по вертикальной колонке системного оператора (надсистема – система – подсистемы), тогда как мощный мыслительный инструмент ТРИЗ – системный оператор – предусматривает как минимум 9 экранов восприятия, включая аналогичные вертикальные колонки для прошлого и будущего системы. Дополнение до полного системного оператора плюс включение инструментов ТРИЗ в уроки-исследования позволит дать дальнейший импульс системе развивающего обучения.

Новое в развитии науки часто создаётся на пограничных областях. Основная масса изобретений сделана на стыках учебных наук, а знания детей чётко разграничены по предметам. Эти знания остаются без активного применения и коэффициент их использования весьма низок. Школа, используя в учебном процессе перегруженные научной информацией программы, не имеет возможности включить в изучаемые темы области этих границ. И, конечно, глубину их значения не могут охватить сведения и ссылки на межпредметные связи. ТРИЗ затрагивает и восполняет этот пробел в достаточно увлекательной форме.

Совместное применение ТРИЗ-педагогики и КСО (коллективный способ обучения) позволит реализовать принцип непрерывной передачи знаний учащимися друг другу.

Система диалектического обучения (СДО), ранее известная под названием «словесно-логический метод обучения», ставит учащихся в режим частичного (под руководством учителя) переоткрытия знаний. Это хорошо соответствует задаче формирования когнитивной (познавательной) сферы деятельности личности. В то же время ускоряющиеся темпы развития цивилизации требуют развития креативной (творческой) сферы деятельности, что и предлагает ТРИЗ.

Опираясь на технологию ТРИЗ-исследования, можно эффективно ставить и решать проблемы обучения школьников основам поисковой, исследовательской деятельности, так необходимой современному человеку.

Проектный метод обучения нацеливает учащихся на решение проблемных задач при особой организации этого процесса. Применение ТРИЗ в проектном методе позволяет существенно повысить эффективность выполнения проектов, чаще и эффективнее представлять результаты проектов на научных конференциях школьников.

Мотивационный план учебной деятельности в образовании решён не полностью. Содержание курса программы наиболее эффективным способом решает эту проблему, как в дополнительном, так и в основном образовании. Если школа учит знаниям, то «ТРИЗ, или теория сильного мышления» умениям их использовать, что повышает авторитет школьных теоретических курсов, позволяет учащимся осознать огромный потенциал получаемых знаний в плане их прикладного значения, способствуют успешной профориентации. В свою очередь, использование знаний как инструментов творчества, даёт возможность лучше запоминать научные теории, факты, эффекты и явления.

Проблема успешности в обучении решается за счёт того, что учащиеся, анализируя в ходе учебных заданий проблемные задачи, существенно более мотивированы к получению необходимых им знаний.

Изучение ТРИЗ способствует реализации здоровьесберегающих технологий, т. к. снижается информационный стресс, усиливается эмоциональность занятия, ощущается радость творчества.

Из главных целей школьного образования (воспитательной, познавательной и развивающей) ТРИЗ-технология блестяще выполняет развивающую. А развитый интеллект сам решит цель познавательную. Что же касается воспитательной цели педагогики, то творчество несет большой потенциал нравственности, а культура ума воспитывает общую нравственную культуру человека, определяя его активную жизненную позицию.

Цель программы

Главной целью процесса реализации программы является развитие системно- логического мышления обучающихся для раскрытия их творческого потенциала с дальнейшим применением полученных знаний в учёбе и жизни.

Задачи программы

Формирование определённых программой способов умственных действий и умений для развития практического опыта работы с алгоритмизированным материалом в виде анализа и решения изобретательских задач.

Освоение учащимися широким набором приёмов и методов для решения творческих задач, для анализа силы решения, для уменьшения трудоёмкости процесса получения сильного решения.

Развитие позиции активного преобразователя мира, творческой деятельной личности, способной не только применять и усваивать знания, но и самостоятельно создавать новые знания в виде ранее неизвестных решений актуальных проблемных задач.

Формирование у обучающихся гражданского сознания, обусловленного нацеленностью на принципиальное преодоление как технических, так и социальных противоречий (в том числе межличностных конфликтов), когда выигрывают интересы не одного, а всех его участников.

Формирование экономического и экологического мышления обучающихся, обусловленного представлением о развитии систем как о повышении степени идеальности, т.е. отношения суммы полезных факторов к сумме факторов расплаты.

Формирование представления о высшем уровне творчества как акте замены решения проблемы её предотвращением.

Раскрытие потенциальных талантов детей и перевода личности учащегося из состояния потенциальной одаренности в состояние актуальной одаренности.

Формализация некоторых процессов творческого мышления для упрощения процесса творчества тем, кому он сложен или даже недоступен, что позволит отстающим, “встав на плечи великих”, двигаться дальше и выше.

Выявление уровней развития системно-логического мышления учащихся (начальный, минимальный, средний, продвинутый, высокий) и анализ потенциальных возможностей их интеллектуальной деятельности для последующей профориентации.

Ожидаемые результаты

После изучения курса учащиеся должны:

понимать системную структуру окружающего мира;

этапы и законы развития систем;

историю человеческой цивилизации как историю создания изобретений и предметов искусства;

что движущей силой прогресса является творчество людей;

что крупные изобретения и шедевры искусства есть результат разрешения противоречий, заключенных в изобретательских задачах, которые в истории науки, культуры и искусства решались разными способами;

структуру, сущность и основные приемы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) как научную систему формирования навыков рационального мышления в творческом процессе;

основные способы решения изобретательских задач;

основы АРИЗ (алгоритма решения изобретательских задач) как основного метода ТРИЗ (теории решения изобретательских задач);

уметь разъяснять смысл методов изобретательства: проб и ошибок, мозгового штурма (брейнсторминга), синектики, морфологического анализа Ф. Цвикки; эмпатии; ТРИЗ (теории решения изобретательских задач Альтшуллера);

пользоваться приёмами и методами АРИЗ для получения оптимального результата согласно поставленной в задаче проблеме;

определять уровни творчества изобретений и предметов культуры, искусства; использовать o знания основ наук в творческих задачах как инструментов получения решений высших уровней; o системный подход для решения изобретательских задач любой тематики;

теории, эффекты и явления изученных школьных дисциплин для решения противоречий как в изобретательских задачах, так и в жизненных ситуациях; представлять o сложности, мешающие человеку достичь цели в творческом начинании, знать и применять пути их преодоления.

Способы проверки и формы подведения итогов

Каждое занятие предполагает решение учащимися изобретательских задач и проблем на разных уровнях творчества. Для выявления уровней развития системно-логического мышления (начальный, минимальный, средний, продвинутый, высокий) результаты деятельности изучаются и анализируются педагогом, выявляются потенциальные возможности дальнейшей интеллектуальной деятельности учащихся.

Оценивание результатов осуществляется как на каждом занятии (похвала за инициативу, внесение творческих решений в реестр и т.п.), так и на итоговых (статистическая обработка результатов по количеству и уровню творчества решённых проблем; награждение грамотами, дипломами; присвоение «званий»; участие в конкурсах, семинарах, учебно-исследовательских конференциях, фестивалях; публикации лучших работ; получение свидетельств и патентов).

Материалы для текущего, рубежного и итогового контроля - это контрольные задания, тесты, доклады и рефераты, выступления на научно-технических конференциях и результаты участия в олимпиадах.

Возраст детей

Изучение ТРИЗ или теории сильного мышления (технологии творчества) осуществляется с помощью изобретательских задач, которые формулируются из патентного фонда открытий, изобретений, а также из содержания предметов культуры и искусства. Поэтому формирование системно-логического мышления можно начинать практически с любого возраста, подбирая для раскрытия тем программы задачи, соответствующие возрасту.

Данная программа в большей степени ориентирована на средний и старший возраст (14-21 год), т.к. одной из своих задач ставит мотивационный аспект учебной деятельности и, исходя из критериев уровней творчества, предполагает сформировать понятие о том, что изобретения, использующие глубокие знания основ наук, практически всегда являются изобретениями высокого уровня. Практически на каждом занятии присутствует мысль о значении знаний школьных дисциплин для решения изобретательских задач.

Сроки реализации

Программа рассчитана на 2 года обучения. С каждым занятием объём информации по темам за счёт анализа и решения новых задач увеличивается и усложняется. Второй год изучения курса позволяет обучающимся повторить пройденный материал, расширить и систематизировать новые знания, создать собственный фонд изобретательских задач, а возможно и сделать изобретение.

Формы и режим занятий

Программа реализует различные формы работы детей на занятии: фронтальную, индивидуальную и групповую. Первая предполагает совместные действия всех учащихся под руководством педагога. Вторая - самостоятельную работу каждого ученика. Наиболее эффективной является организация групповой работы. Применимы такие формы занятий, как конкурсы, соревнования, игры, практикумы, семинары, консультации, олимпиады. Многообразие форм реализуют основное содержание курса - процесс поисковой, изобретательской деятельности, что способствует проявлению у ребенка стремления к самостоятельной работе, самореализации, воплощению его собственных идей, направленных на создание нового.

Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжительность каждого занятия – 2 часа, т.е. - 144 часа в год, всего - 216.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ

РТВ - устный предмет. Работа в Рабочей тетради (в дальнейшем - РТ) занимает не более 1/3 чистого времени на уроке. Остальное - устная работа. При нормальной организации учебного процесса доля "учительского времени" на уроке постепенно снижается за счет отказа от сюжетной мотивировки заданий, а также за счет увеличения активности детей. Вопрос о домашнем задании остается на усмотрение учителя.

ЧИСЛЕННОСТЬ ГРУППЫ

Жесткие требования должны быть предъявлены к количеству детей в группе. Оптимально 10 - 15, но не более 20 человек. Это связано с необходимостью уделять внимание продуктивной творческой деятельности всех детей в группе, дать возможность высказаться на уроке каждому ребенку. Исключение может быть сделано для классов, где урок РТВ ведет основной учитель (хорошо зная детей, имея сквозные приемы организации устной работы класса, имея ресурс времени помимо урока РТВ, основной учитель может найти средства для решения указанной выше задачи). Однако и в этом случае работа в классе с числом учащихся более 30 человек вряд ли будет эффективной.

ОЦЕНКА РАБОТЫ УЧЕНИКА

Вопрос о способах оценки работы детей считаю возможным предоставить решать учителю. Следует, однако, сделать ряд замечаний.

  1. Работа без отметок, ориентированная на познавательные интересы и творческий выход, является безусловно более эффективной. На хорошем уроке РТВ и учитель, и дети забывают об отметках.
  2. Обойтись вообще без отметок относительно легко в классах, обучающихся по системам Занкова или Филякиной (где и на основных уроках отметки не ставятся), в хороших "давыдовских" классах, а также в небольших по численности группах детей, где есть возможность публично подробно обсудить творческие работы каждого ребенка. На практике в авторитарных классах учителю-предметнику порой приходится выбирать между наличием отметок и отсутствием дисциплины труда. Не будем осуждать его, если он выберет первое.
  3. Плохая отметка по РТВ может быть выставлена только в одном случае: за отсутствие работы или откровенную халатность, небрежность в ее выполнении. В остальных случаях учителю придется либо оценивать детей по двубальной системе ("4" или "5"), либо завести свою систему отметок и поощрений. Последний подход, как творческий, конечно для оценки творчества предпочтительней.
ДИСЦИПЛИНА НА УРОКАХ РТВ

Все, кому приходилось вести уроки РТВ в начальной школе, независимо от их педагогического опыта, соглашались, что "держать" класс при активной устной работе детей непросто. Особенно остро стоит эта проблема перед учителями-предметниками, работающими в авторитарных классах. Несколько советов.

  1. Авторитарная дисциплина, дисциплина давления, на уроках РТВ просто невозможна: в этих условиях урок потеряет смысл.
  2. Сразу введите (лучше - совместно с детьми - "правила игры" и строго придерживайтесь этих правил. Однако не вводите слишком жесткие правила: есть большая опасность, что, увлекшись работой, Вы сами не сможете их выдержать. Постарайтесь сделать урок настолько интересным, чтоб "выключение" из работы (из игры, опроса и т.д.) было само по себе достаточным наказанием.
  3. Следите за динамикой урока: чередуйте виды работ, переключайте внимание детей, используя соответствующие игры.
  4. Особый вопрос - инертные дети, не принимающие участия в уроке. Большинство из них просто поначалу испытывает страх перед открытыми проблемными задачами. Как правило, эти дети сами позже включаются в работу, если оказывать им внимание, поддерживая малейший успех. Стоит воздержаться вызывать детей для ответа помимо их желания. Полезно, однако, включать задания, рассчитанные на работу каждого, например, игры-эстафеты, предполагающие высказывания всех детей по очереди или в каком-то определенном порядке. Помогает также групповая работа и индивидуальная - письменная или "предметная" деятельность.
  5. Подчинить класс управлению учителя - не самая сложная задача. Более серьезная проблема - научить ребенка, "загоревшегося" собственной идеей, слышать и воспринимать высказывания одноклассников. В заданиях, предполагающих короткие многовариантные ответы, полезно ввести правило: высказаться можно только после того, как повторишь ответ предшественника. Более органичное для РТВ решение - задания, замыкающие" ответы детей друг на друга или в цепочки (они описаны в программах 2-го и 3-го классов). Кроме того, приучив себя слушать ребенка с большим вниманием, Вы "заразите" этим вниманием весь класс.
  6. Наконец, заметим: учитель, конечно, может испортить отношения с учеником, но вряд ли это поможет ученику добиться успеха.
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ РТВ

Учителем РТВ в начальной школе может быть учитель начальных классов, психолог или любой специалист-предметник, знающий психологию детей младшего школьного возраста (независимо от специализации). Для ведения предмета РТВ учителю необходимо пройти подготовку на курсах ТРИЗ-РТВ в объеме на менее 80 часов. Соответствующие курсы организуются в ряде городов России и Беларуси специалистами системы "ТРИЗ-ШАНС" М.С.Гафитулиным, И.Н.Мурашковской, А.А.Нестеренко, Т.А.Сидорчук. Желательно также прохождение тренингов по НЛП (М.С.Гринфельд, Санкт-Петербург) и театральной педагогике (А.Н.Ершова, Н.К.Букатов, Москва) или психотехнике Е.В.Кожара, Н.И.Заморев, Санкт-Петербург).

ИСТОЧНИКИ ПРОГРАММЫ

В основу данной программы положены методические разработки М.С.Гафитулина, И.Н.Мурашковски, А.А.Нестеренко, С.В. и О.И.Сычевых, Т.А.Сидорчук, Н.Н.Хоменко. Отдельные задания взяты из практики работы С.И.Гин и Е.А.Драган.

Пояснительная записка. Программа начального общего образования по ТРИЗ МОУ «Школа № …» составлена на основе авторской программы Светланы Гин. Настоящая программа определяет объём, содержание образования по предмету, даёт примерное распределение учебных часов по учебным модулям, разделам и темам курса, направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов, учитывает возможности межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа содержит: Пояснительную записку , в которой конкретизируются общие цели начального общего образования, общую характеристику учебного предмета; описание места учебного предмета в учебном плане; описание ценностных ориентиров содержания учебногопредмета; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета ; содержание учебного предмета; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание материально-технического обеспечения образовательного процесса. Программа по ТРИЗ разработана с учётом требований Федерального государственного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса. В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно-деятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.

Основная цель изучения данного предмета заключается в расширении знаний о том, что представляет собой человек, какова его роль и место в окружающем мире. Системное рассмотрение человека с биологической, психологической и социальной точек зрения посредством разрешения проблемных ситуаций. В развитии управляемого творческого воображения на основе теории решения изобретательских задач, в обучении способам преодоления психологической инерции, в освоении приемов создания творческих продуктов. В обучении навыкам основных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения, умозаключения и др.

Образовательные компетенции, формируемые в процессе обучения:

    ценностно-смысловые :

Способность осознавать свое предназначение и роль в окружающем мире, ориентироваться в нем и воспринимать окружающий мир как динамично развивающуюся среду;

Умение определять целевые и смысловые ориентиры своих действий;

Интерес к общественным явлениям, к творческой деятельности, понимание активной роли человека в обществе;

Готовность к построению индивидуальной образовательной траектории;

    общекультурные:

- знание особенностей национальной и общечеловеческой культуры;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур;

Понимание роли науки и образования, труда и творчества в жизни человека и общества;

Овладение эффективными способами организации познавательной деятельности и свободного времени;

Интерес к развитию информационно-коммуникативных технологий;

    учебно-познавательные:

Формирование широкой мотивационной основы и навыков учебной деятельности;

Формирование навыков целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, презентации учебно-познавательной деятельности;

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Выбор наиболее эффективных способов решения проблемы в зависимости от конкретных условий;

Овладение умениями функциональной грамотности, креативными навыками, способами продуктивной деятельности;

Освоение эвристических методов решения проблем;

    информационные:

Способность ориентироваться винформационном пространстве;

Умение осуществлять поиск, анализ, отбор, хранение, передачу и преобразование информации в открытом информационном пространстве;

Умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;

    коммуникативные:

Опыт ролевого взаимодействия и реализации собственной позиции, опыт проведения учебных дискуссий и презентации результатов деятелности;

Формирование навыков работы в группе и конструктивного взаимодействия с окружающими;

Владение различными социальными ролями в коллективе;

Понимание относительности мнений и подходов к решению проблем;

Продуктивное содействие разрешению конфликтов;

Использование различных речевых средств для эффективного решения коммуникативных задач;

Овладение эффективными способами устной и письменной коммуникации;

    социально-трудовые:

Ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

Активное творческое отношение к окружающей действительности;

Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников;

Овладение этикой социальных и трудовых взаимоотношений;

Формировании профессиональной направленности;

Бережное отношение к результатам своего труда и других людей;

    личностные:

Освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития;

Овладение навыками саморегуляции и самоподдержки;

Овладение механизмом самоопределения в различных ситуациях;

Создание индивидуальной образовательной траектории и программы жизнедеятельности в целом;

Освоение способов деятельности в собственных интересах и возможностях;

Способность к эффективному использованию собственных ресурсов;

Формирование рефлексивных умений;

Установка на здоровый образ жизни, на творческую активную жизненную позицию;

Приобретение опыта социальной активности.

Общая характеристика учебного предмета

Особенность уроков ТРИЗ состоит в том, что их основой является предметно-практическая деятельность, в которой понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты процесса познания окружающего мира занимают равноправное положение. Он эффективно заменяет собой целый ряд так называемых специальных тренингов и при этом не только не увеличивает, но снимает учебные перегрузки и тем самым составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей. Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.

Учебный материал имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как формирование метапредметных умений и целостное развитие личности. Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения мира человека как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами. Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность к программному материалу составляет суть учебной работы и неотделима от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Сочетание интеллектуального, эмоционального и практического компонентов позволяет представить курс ТРИЗ в начальных классах как систему формирования предметных и метапредметных знаний, умений и качеств личности учащихся.Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.

Место учебного предмета «ТРИЗ» в учебном плане

Согласно учебному плану МОУ «Школа № …» на изучение предмета «ТРИЗ» всего в начальной школе выделяется 102 часа, из них во 2 классе 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели); в 3 и 4 классах по 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «ТРИЗ»

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимальная организация своей деятельности как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

– воспитание ребёнка как члена общества, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, принципы нравственности и гуманизма, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;

Воспитание нравственного уклада школьной жизни, основанного на системе духовных ценностей, моральных приоритетов и реализация в совместной социально-педагогической деятельности семьи и школы;

– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

Основные результаты освоения предметного содержания курса «ТРИЗ»

Личностные

    Воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к человеку, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Метапредметные

    Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметные

Учащиеся научатся:

    определять структуру адреса,

    узнавать основные подсистемы организма,

    понимать необходимость здорового образа жизни,

    тренировать внимание и память,

    способам поднятия настроения,

    правилам бесконфликтного общения,

    понимать ошибочность поспешных выводов,

    приемам фантазирования «Морфологический анализ», Метод фокальных объектов»,

    приемам фантазирования Джанни Родари, типовым приемам фантазировании,

    правилам сравнивания, классификации объектов,

    правилам построения определения, умозаключения.

Учащиеся получит возможность научиться:

    описывать развитие человека при помощи системного оператора («многоэкранки»),

    анализировать объекты и ситуации ближайшего окружения: чем (для чего?) хорошо? чем (для чего?) плохо?

    понимать относительность восприятия и оценок происходящего,

    сочинять загадки и метафоры про объекты ближайшего окружения при помощи алгоритма,

    использовать приемы «Увеличение – уменьшение», «Ускорение – замедление», «Оживление», «Наоборот» для сочинения сюжета» сказки,

    сужать круг поиска при отгадывании «Да-нетки»,

    находить ошибки при классификации объектов ближайшего окружения, в построении определений и умозаключений,

    выделять вид отношения между понятиями, находить закономерности.

Содержание курса

Школа: разнообразие целей(1ч)

Зачем учиться в школе? Целесообразность школьных правил.

Надсистемы и подсистемы человека(5ч)

Адрес. Систематизация понятия «адрес». Что делать, если потерялся? Наш организм. Из каких частей «состоит» человек? Правила отношения к инвалидам. Как устроен человек? Рисование «Что внутри». Беседа «Знакомимся с анатомией». Болезни. Какие бывают болезни? Что делать, чтобы не заболеть? Что значит «лечиться надо уметь?» Что такое здоровый образ жизни? Театрализованный праздник. Защита творческих работ на тему ЗОЖ.

«Линия жизни» человека(3ч)

Развитие ребенка до школы. Беседа «Путешествие в прошлое». Мальчики и девочки: сходство и различие. Правила поведения по отношению к девочкам. Будущее. Беседа «Путешествие в будущее». Понятие о профессиях. Бабушки и дедушки. Проблемная ситуация «Сказка о потерянном времени». Правила поведения по отношению к пожилым людям. «Линия жизни» человека. Беседа о долголетии.

Знакомимся с психологией(5ч.)

Что такое Я? Зачем нужно «знать» самого себя? Тест «Какой я?» Проблемный диалог «Шустрики и мямлики» Учимся быть внимательными. Что значит «быть внимательным»? Игры на внимание «Запрещённое движение» Тест «Внимательны ли вы?» Невнимательность: смешно или опасно? Учимся запоминать. Игра «Что изменилось?» Что такое хорошая память? Упражнение «Проверка памяти» Как тренировать память? Фантазирование «Если бы память исчезла…» Учимся придумывать. Игра «Оркестр» Беседа о воображении. Практическая работа «Закорючки» Приёмы фантазирования. Зачем нужно уметь придумывать? Что значит «быть умным»? Игра «Назови одним словом» Беседа «Что такое ум?» Практическая работа «Что это?» Описание объекта при помощи системного оператора («пятиэкранки»)

Эмоции и настроение (2ч.)

Какие бывают эмоции? Игра «невпопад» Беседа об эмоциях. Практическая работа «Читаем по лицу» Инсценирование ситуаций. Как поднять настроение? Игра «Что это?» Беседа о настроении. Обсуждение «Как поднять настроение»

Общение (5ч.)

Речевое общение. Игра на внимание «Кряк-квак» Беседа «Зачем люди общаются?» Тест «Общительны ли вы?» Как нужно разговаривать по телефону? Неречевое общение. Жесты. Игра «Пойми меня» Практическая работа «Жесты» Проблемы общения. Игра «Комплименты» Беседа «Слова и интонация» Анализ ситуаций. Обсуждение пословиц. Конфликты. Игра «Дразнилки» Беседа «Как рождаются конфликты?» Тест «Конфликтный ли вы человек?» Обсуждение ситуаций. Способы, как можно помириться. Правила урегулирования конфликтов. Игра «Мы похожи друг на друга» Беседа о способах урегулирования конфликта. Кто такие посредники?

Противоречия (7ч.)

Понятие о противоречии. Противоречия в предметах. Игра «Наоборот» Упражнение «Классификация» Анализ противоречий в предметах. Беседа об относительности признаков. Противоречия в явлениях природы. Загадки о явлениях природы. Обсуждение «Дождь – какой?», «Зима – какая?» Рисование «Противоречия в природе» Фантазирование. Противоречия в свойствах характера. Игра «Каким быть» Беседа «Противоположности сходятся» «Ложь: «плохая» и «хорошая» Анализ сказки. Игра «Поле чудес» Беседа о доброте и жадности. Всегда ли нужно делиться? Противоречия в ситуациях. Обсуждение «День рождения: что хорошего и что плохого? Беседа «Другая точка зрения» Инсценирование и анализ ситуаций. Игра «Сказочный герой» Беседа «Что такое репутация?» Упражнение «Внутренний дирижёр» беседа «Законы общества». Противоречие «цель – средства» Обсуждение «Кукушка – какая?» Беседа «Цель и средства» Почему не надо торопиться с выводами?

Мы и окружающие (4ч.)

Экскурсия. Наблюдение за «следами» хороших и плохих поступков в ближайшем окружении. Анализ экскурсии. Обсуждение «Кто хороший? Кто плохой?» Как стать по-настоящему хорошим? Ориентирование в окружающем мире. Игра «Сказочные злодеи» Беседа о маскировке. Письменная работа «Дома и на улице» Обсуждение «Почему так, а не иначе?» Правила поведения с незнакомыми. Инсценировки-тренинги «Если…»

Знакомство с фантазированием (3ч)

Понятие о фантазировании. Что мешает придумывать? Критерии оценки творческих работ.

Развитие ассоциативности (4ч)

Сочинение загадок. Придумывание метафор. Правила запоминания.

Прием фантазирования «Морфологический анализ» (6ч)

Прием «Объединение». Морфологический анализ. Игры со словами. Конструктор игр. Придумывание сказок.

Прием фантазирования «Метод фокальных объектов»

Признаки объектов. Действия объектов. Метод фокальных объектов.

Приемы фантазирования Дж. Родари (5ч)

Приемы «Круги по воде», «Бином фантазии», «Произвольная приставка», «Что потом», «Творческая ошибка».

Типовые приемы фантазирования (7ч)

Приемы «Оживление», «Увеличение – уменьшение», «Ускорение – замедление», «Дробление – объединение», «Наоборот», «Бином антонимов».

Изобретательские ресурсы (2ч)

Метод Робинзона. Использование ресурсов.

Фантазирование и прогнозирование (3ч)

Сказки про животных. Сказки от слова «Почему?» Правила прогнозирования.

Учимся выделять признаки (7ч)

Знакомство с курсом «Мир логики». Признаки объекта. Различия. Сходство. Существенные признаки. Характерные признаки. Упорядочение признаков.

Учимся сравнивать (2ч)

Правила сравнения. Значение сравнения.

Учимся классифицировать (3ч)

Понятие о классах. Правила классификации. Вопросы.

Учимся находить закономерности (4ч)

Алгоритм. Закономерности в числах и фигурах. Закономерности в буквах и словах. Логические задачи.

Учимся выделять вид отношения между понятиями (6ч)

Причина и следствие. Причинно-следственные цепочки. Противоположные отношения между понятиями. Отношения «род – вид» между понятиями. Упорядочение по родовидовым отношениям. Виды отношений между понятиями.

Учимся давать определения (2ч)

Определения. Анализ ошибок в построении определений.

Учимся делать умозаключения (3ч)

Умозаключения. Анализ ошибок в построении умозаключений. Язык и логика.

Учимся использовать аналогии (3ч)

Придумывание по аналогии. Использование аналогии в обучении. Продолженная аналогия.

Учимся рассуждать (2ч)

Рассуждения. Анализ ошибок в построении рассуждений. Юмор и логика.

Подведение итогов обучения (4ч.)

Требования к материально-техническому оснащению предмета ТРИЗ

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Число

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1.

Учебно-методические комплекты по ТРИЗ для 2-4 классов (программы, рабочие тетради и др.)

К

Печатные пособия

2.

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой (в том числе в цифровой форме).

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по ТРИЗ (в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.

Д

Д

Д/К

Технические средства обучения

4.

Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Компьютер (по возможности)

Сканер (по возможности)

Принтер лазерный (по возможности)

Фотокамера цифровая (по возможности)

Д

Д

Д

Д

Д

Экранно-звуковые пособия

5.

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).

Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности)

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)

Д

Д

Д

Д

Игры и игрушки

8.

Настольные развивающие игры, викторины

Ф

Оборудование класса

9.

Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Полки для Уголка книг

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

Ф

Д

Д

Д

Д

Д

Согласовано: Согласовано: Утверждаю:

на заседании МО: Зам. директора по УВР Директор МОУ «СОШ№43»

_____/ К.М.Музафарова _____/И. А. Фархутдинова __________/В.В. Мороз

«___»________2015г «___»________2015г «____»_________2015г

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №43»

города Магнитогорска

Программа

дополнительного образования

кружка «ТРИЗ»

на 2015-2018 учебный год

Учитель начальных классов:

Музафарова Куляш Молдабаевна

Пояснительная записка

Обществу нужны самостоятельные, интеллектуально смелые, творческие люди, которые умеют принимать нестандартные решения и не боятся этого делать.

Среди известных сегодня способов формирования творческой личности, одним из наиболее сильных инструментов является Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ). «ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С. Альтшуллер, так считают и его последователи.

Новый нестандартный стиль обучения творчеству на уроках ТРИЗ во внеурочной деятельности – это доступные способы работы с детьми младшего школьного возраста, которые были бы интересны ребёнку и вызывали у него положительные эмоции. Весь учебный процесс на занятиях ТРИЗ – это творчество, и в качестве творцов, исследователей, изобретателей и конструкторов выступают сами дети.

Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет разрешить противоречие между требованиями программ начального общего образования и потребностями учащихся в дополнительном материале, который дети смогли бы быстро перенести на другие предметы и использовать при решении любых жизненных проблем.

Программа «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для 1-4 классов четырёхлетней начальной школы имеет общеинтеллектуальную направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников. Программа начала реализовываться в школе в качестве внеурочной деятельности «Теория Решения Изобретательских Задач» для 1-классов четырёхлетней начальной школы с 2015/2016 учебного года.

Программа составлена с учётом требований федеральных государственных стандартов и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.

Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребёнка, позволяет ребёнку проявить себя и выявить свой творческий потенциал.

Одной из основных задач образования в рамках стандарта второго поколения является овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности.

С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими универсальных способов принятия решений в различных ситуациях и развитие интеллекта, приобретение навыков самостоятельной деятельности.

Цель курса – создание воспитательной среды для формирования творческой личности, подготовленной к решению проблем в различных жизненных ситуациях.

Задачи курса:

Формировать нравственные и эстетические представления, целостную систему взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе под девизом «Не навреди!»

Формировать потребности в самопознании, саморазвитии младшего

школьника через приобщение его к творчеству на занятиях ТРИЗ.

Создать условия для личностного развития младшего школьника через формирование творческого воображения и диалектического, системного, ассоциативного, творческого мышления младшего школьника.

Способствовать овладению специальными и эффективными методами изобретательской деятельности на занятиях ТРИЗ в начальной школе.

Данная программа напрямую связана с урочной деятельностью. Отбор тематики и проблематики общения на внеурочных занятиях осуществлён с учётом материалов таких программ начального образования, как «Перспективная начальная школа», «Школа России» и ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учётом их возраста, на усиление деятельного характера обучения в целом.

Программа позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения русскому языку и литературному чтению, математике и информатике, окружающему миру, изобразительному искусству, технологии, с воспитанием творческой личности и развитием творческого потенциала младшего школьника.

Основным достоинством программы ТРИЗ является её максимальная практическая ориентированность. Принцип преемственности данного курса на последующих этапах обучения можно реализовать в таких образовательных областях как естествознание (биология, физика, химия),

искусство (музыкальное и изобразительное), технология, филология и т.д.

Программа является вариативной . Учителю даётся право перераспределять количество часов, отведённое на изучение конкретных тем, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность

Учащихся и условия работы в данном классе. Целесообразно проводить

занятия в той последовательности, которая изложена далее, т.к. положенный в основу принцип систематичности и последовательности является основополагающей базой, на которой построен курс занятий по ТРИЗу на последующих годах обучения.

Преподавание ТРИЗ в начальной школе в рамках перехода на новые стандарты строится на основе деятельностного подход а и нашло своё применение в использовании проблемно-диалогической технологии. Данная технология обеспечивает широкие возможности учащихся овладению знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Особенности реализации программы «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для 1-4 классов четырёхлетней начальной школы заключаются в том, она состоит из трёх содержательных линий, каждая из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности обучающихся и направлена на решение своих целей.

Первая содержательная линия. «Развитие творческого воображения (РТВ)» - 1-2 классы.

Цель – научить целенаправленному фантазированию через систему дидактических игр.

В его основу положен тренинг поиска ассоциаций («похож на …»). Используются приёмы фантазирования Джанни Родари. Младшие школьники выполняют упражнения по развитию творческого воображения и мышления. Через постановку проблемы и поиска её решения младшие школьники учатся грамотно создавать фантастические предметы, образы,

истории. В процессе создания фантастики у обучающихся формируются нравственные и эстетические представления, целостная система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе под девизом «Не навреди!»

Вторая содержательная линия. «Системное мышление» - 3 класс

Цель – активизировать логику мышления ребёнка, умение видеть предметы и явления во взаимосвязи с другими объектами, его творческий потенциал, заложить основу для фундамента диалектического мышления через специальные упражнения РТВ, основанных на главных понятиях ТРИЗ.

На данном этапе дети учатся составлять загадки по опорным схемам, знакомятся с одним из основных понятий системного мышления «девятиэкранкой», с её составными компонентами и функциями.

Третья содержательная линия. «Диалектическая составляющая мышления». – 4 класс.

Цель – научить детей анализировать и решать изобретательские задачи (ИЗ), используя основные принципы и приёмы ТРИЗ, направленные на развитие диалектического мышления, т.е. процесса развития предмета или явления.

На данном этапе, в доступной для младшего школьного возраста форме, дети знакомятся с принципами и приёмами разрешения противоречий и учатся решать изобретательские задачи сказочного и бытового вида.

Формы организации внеурочной деятельности по итогам изученных тем на занятиях ТРИЗ разнообразны:

По результату: поделки (игрушки, рисунки, модели, макеты и т.д.)

По мероприятиям: спектакли, викторины, конкурсы, выставки…

По количеству детей: индивидуальные, групповые или коллективные презентации.

По использованию информационных технологий: создание рисунков, живых картинок, текстов на компьютере.

С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был оснащён современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у школьников и создавая условия для успешной деятельности каждого ребёнка.

Во время каникул образовательная деятельность может видоизменяться (спектакли, викторины, конкурсы, выставки, совместные праздники с родителями и т.п.)

Занятия могут проводиться как со всем классом, так и по группам, подгруппам, индивидуально.

Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть преподаватель планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приёмы игрового обучения, изобразительной, литературно-художественной, физической и проектной деятельности.

Режим проведения занятий, количество часов:

Программа рассчитана на детей 7 – 10 лет, реализуется за четыре года.

Количество обучающихся 10-25 человек.

1-й год обучения один раз в неделю по 1 часу (всего 33 часа).

2-й год обучения один раз в неделю по 1 часу (всего 34часа).

3-й год обучения один раз в неделю по 1 часу (всего 34часа).

4-й год обучения один раз в неделю по 1 часу (всего 34часа).

Программа реализуется за счёт часов Базисного учебного плана, выделенных на внеурочную деятельность (общеинтеллектуальное направление).

Место проведения занятий: Рекомендуется проводить занятия не только в учебном кабинете, но и в игровой комнате, спортивном и актовом зале и на игровой площадке (в зависимости от вида деятельности на занятии).

Виды деятельности :

Игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);

Литературно-художественная деятельность;

Изобразительная деятельность;

Выполнение упражнений на релаксацию, на развитие творческого воображения и диалектического, системного, ассоциативного, творческого, логического мышления; проектная деятельность.

Эффективность и результативность программы «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для I-IV классов четырёхлетней начальной школы зависит от соблюдения следующих условий :

Добровольность участия и желание проявить себя;

Занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

Сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;

Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;

Наличие целевых установок и перспектив деятельности, возможность участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня;

Гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями»

Привлечение родителей и учащихся старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися младшего возраста.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.

Основанием для выделения требований к уровню подготовки обучающихся выступает основная образовательная программа школы.

В результате реализации данной программы обучающийся должен:

Первый год обучения

Знать :

Что такое РТВ?

Для чего нужны занятия по РТВ;

Что означает девиз «Не навреди!»;

Игры на развитие творческого воображения;

Приёмы фантазирования через изобразительную деятельность;

Алгоритм изображения фантастического предмета.

Уметь :

Создавать предметы и картины, используя алгоритм изображения фантастического предмета;

-«записывать» истории при помощи пиктограмм;

Уметь пересказывать сказку по схемам-моделям (пиктограммы).

Высказывать своё мнение;

Требований к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе ТРИЗ.

Второй год обучения

Знать :

Что такое комикс;

Алгоритм создания комикса;

Приёмы фантазирования Джанни Родари;

Приёмы фантазирования, основанные на главных понятиях ТРИЗ.

Уметь :

- «записывать» истории в виде комикса;

Играть в игры, направленные на развитие творческого воображения;

Сочинять сказки, фантастические истории, используя ранее изученные приёмы фантазирования;

Описывать ситуацию с точки зрения объекта.

Уважать мнение других людей;

Применять полученные знания в жизни под девизом «Не навреди!»

Требований к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе ТРИЗ.

Третий год обучения

Знать:

Логику рассуждения игры «Да-Нетка».

Уметь:

Слушать друг друга, высказывать свои мысли, не перебивая друг друга.

Задавать вопросы, сразу отсеивающие большое поле неизвестности;

Сочинять сказочные истории, используя приёмы «Морфологический ящик», «Морфологический анализ», «девятиэкранку»;

Придумывать игры, используя приём «Морфологический анализ»;

Представлять предметы, используя Метод «Моделирование Маленькими Человечками (ММЧ)».

Высказывать свою точку зрения;

Уважать мнение других людей;

Применять полученные знания в жизни под девизом «Не навреди!»

Требований к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе ТРИЗ.

Четвёртый год обучения

Знать:

Определение понятий «противоречие», «принципы разрешения противоречий»;

Определение понятия «изобретательская задача (ИЗ)»;

Определение понятия «Идеальный Конечный Результат (ИКР)»;

Определение понятия «Вещественно-полевые Ресурсы (ВПР)»;

Приёмы разрешения противоречий: «Инверсия», «Фазовый переход», «Переход в другое состояние», «Заранее подложенной подушки», «Матрёшка», «Дробление-объединение», «Проскока», «Обратить вред в пользу».

Уметь:

Устанавливать логические связи между явлениями и предметами;

Находить и разрешать противоречия в ИЗ, используя изученные принципы;

Решать ИЗ, используя приёмы разрешения противоречий;

Применять полученные знания в жизни под девизом «Не навреди!»;

Стремиться к Большой Достойной Цели в жизни.

Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий по программе «Теория Решения Изобретательских Задач» для 1-4 классах четырёхлетней начальной школы:

Познавательная, творческая, общественная активность;

Готовность действия в нестандартных ситуациях;

Самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);

Умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;

Коммуникабельность;

Толерантность;

Уважение к себе и другим;

Личная и взаимная ответственность.

Система контролирующих материалов для оценки планируемых результатов освоения программы «Теория Решения Изобретательских Задач» для 1-4 классах четырёхлетней начальной школы

С целью выявления результатов в развитии детей целесообразно проводить на протяжении каждого года обучения следующие задания:

Творческое воображение

Тест Е. Торренса – О.Дьяченко «Дорисуй рисунок до образа»

Оборудование: фломастеры, лист с фигурами на каждого ребёнка. Размер листа 15х20.

Инструкция: Художник начал рисовать картину и не успел её закончить. Поможем ему дорисовать картину, закончить работу. Лист можно переворачивать. Время выполнения 15 минут.

Ключ к тестам с заданиями по дорисовке:

Уровни воображения:

0 баллов – тест не воспринимается как задание. Рисунок рисует что-нибудь своё.

1 баллов – объект изображается, но без деталей (например, у дома нет окон…).

2 баллов – на изображаемом объекте прорисовываются детали.

3 баллов – изображаются несколько объектов, но они не связаны в сюжет.

4 баллов – на рисунке несколько объектов, они объединены в сюжет.

5 баллов – в рисунке единый сюжет. Заданная фигура – часть изображаемого предмета. Оригинальный связный рассказ ребёнка по сюжету рисунка.

В течение текущего, контрольного, тестирования можно взять другие фигуры

Интерпретация та же.

Самые удачные работы отбираются в « со Портфель достижений».

Системное и творческое мышление

С целью выявления результатов в развитии системного мышления детей целесообразно проводить задания:

1. Установление общего признака, общего свойства понятий – умеют ли дети обобщать различные явления или факты, устанавливать связи между ними.

1.1. «Найди общее»

Задаются два предмета или явления, явно не связанных друг с другом, например, «кастрюля» и «лодка». Задание – найти наибольшее количество общих признаков.

1.2. «Другими словами»

Задаётся несложная фраза, например, «Нынешнее лето, будет очень жарким». Задание – найти наибольшее число фраз, вариантов передачи содержания без использования слов из исходной фразы.

1.3. Задание на стереотипную ответную реакцию

*Лётчик сообщает по радио: «В баках нет ни капли горючего!» Диспетчер отвечает: «Мы постараемся помочь вам!» Аварии удалось избежать. Как это объяснить? (Самолёт ещё не взлетел.)

* Как глухонемой может объяснить в магазине, что ему нужен молоток? (Дети показывают, как забивают гвоздь). А как слепому попросить ножницы? (Большинство детей тут же начинают резать пальцами воздух, хотя слепой может и сказать).

* Как записать строчку цифр «5» не отрывая руки? (Нужно писать пятёрки римскими цифрами).

2. Задания на выявление глубины и критичности мышления - проникновение в суть задачи, сопоставление условий, отбрасывание несущественных свойств информации, вызванных предположением.

Формы заданий - сочинение фантастических произведений: рисунков, историй, сказок, загадок, их презентация и последующая рефлексия.

Суть такой творческой деятельности - не следовать готовым образцам, штампам, шаблонам, а искать как можно больше своих собственных оригинальных решений, не бояться свободно, высказывать их, направлять своё воображение на поиск нового, доводить задуманное до конца.

Тут же прививается и некоторая критичность. Все истории обсуждаются с детьми: насколько интересна каждая история, насколько наполнена деталями, насколько хорошо можно представит себе всё, что в ней произошло.

Самые удачные работы отбираются в «Портфель достижений».

3 .Задания на выявление гибкости мышления – отсутствие прикованности к известному способу мышления, скорость перехода от одного способа к другому.

3.1. «Исключи лишнее»

Задаются три предмета или явления, явно не связанные между собой, например, «собака», «помидор», «солнце». Задание – найти наибольшее количество признаков, отличающихся один предмет от пары других, которые этим признаком обладают.

3.2. «Обобщённость мышления»

Цель. Выявление уровней воображения младшего школьника.

Оборудование: фломастеры, листы с 30 парами прямых, параллельных, вертикальных линий фигурами на каждого ребёнка. Размер листа 15х20.

Инструкция: За 10 минут построй как можно больше предметов или рассказиков из каждой пары, данных на этих страницах. Прямые линии должны составлять основную часть твоей картинки. Можно рисовать между линиями, над линиями, где хочешь. Постарайся сделать самые интересные картинки, подпиши их.

Если с заданием справляются сразу, то результаты говорят о гибкости мышления.

4. Выявление творческого мышления, интеллектуальной инициативы, основанных на ключевых понятиях ТРИЗ – умение самостоятельно ставить цели, освобождаясь от стереотипов.

Тест «Уровень логических операций»

Блок 1. Выявление осведомлённости

Инструкция. Выбери и подчеркни слово, которое подходит по смыслу для завершения фразы:

1. Время суток …

Год, месяц, неделя, день, понедельник.

2.Арифметические действия …

Уменьшаемое, вычитаемое, сумма, вычитание, произведение.

3. Пассажирский транспорт …

Комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.

4. У сапога всегда есть …

Шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.

5 В тёплых краях живёт …

Пингвин, олень, волк, верблюд, медведь.

6. В году …

24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца.

7. Отец старше своего сына …

Всегда, иногда, редко, часто, никогда.

8. У деревьев всегда есть …

Листья, цветы, плоды, корень, тень.

9. Время года …

Август, осень, суббота, утро, каникулы.

10. В нашей стране не живёт…

Соловей, бурый медведь, белый медведь, коала.

Блок 2. Подбор аналогий

Инструкция. Догадайся, по какому признаку составлена пара слов в первом столбике. Выбери и подчеркни слово во втором столбике, поэтому же признаку.

1. огурец гвоздика

Овощ сорняк, цветок, земля, садик

2. учитель врач

Ученик очки, больница, палата, больной

3. стул игла

Деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

4. огород сад

Морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка.

5. цветок птица

Ваза клюв, чайка, гнездо, перья, хвост.

6. перчатка сапог

Рука чулки, подошва, кожа, нога, щётка

7. тёмный мокрый

Светлый солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный

8. машина лодка

Мотор река, маяк, парус, волна, берег

9. стол пол

Скатерть мебель, ковёр, пыль, доски, гвозди

10. часы градусник

Время стекло, больной, кровать, врач, температура

Блок 3. Умение классифицировать

Инструкция. Выбери и подчеркни слово, которое не подходит ко всем остальным.

1.Число, деление, сложение, вычитание, умножение

2. Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

3. Курица, петух, орёл, гусь, индюк.

4. Тюльпан, лилия, фасоль, фиалка, ромашка.

5. Река, озеро, море, мост, пруд.

6. Кукла, прыгалка, песок, мяч, скала.

7. Стол, ковёр, кресло, табурет, кровать.

8. Тополь, берёза, орешник, липа, осина.

9. Саша, Витя, Петров, Стасик, Коля.

10. Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.

Блок 4. Умение обобщать

Инструкция. Угадай, как назвать одним словом те предметы, о которых идёт речь и впиши его.

1. Сирень, орешник …….

2. День, ночь …….

3. Курица, белок …….

4. Окунь, карась …….

5. Метла, лопата ……

6. Лето, зима ……

7. Огурец, помидор ……

8. Шкаф, диван ……

10. Слон, муравей …..

По каждому блоку подсчитывается количество правильных ответов. Каждое правильное задание оценивается в 1 балл. Суммируя баллы, получаем общий показатель развития логических операций.

Ключ к заданиям:

19 баллов и менее – низкий уровень

20 – 25 балов - ниже среднего

26 – 31 балл - средний уровень

32 – 35 балл – выше среднего

36 – 40 баллов – высокий уровень

В течение текущего, контрольного тестирования можно заменить содержание заданий. Интерпретация та же.

Способами определения результативности программы «Теория Решения Изобретательских Задач» являются: диагностика, проводимая в конце каждого раздела в виде тестов и заданий, выставки работ, презентация проекта.

Форма подведения итогов

Итоговой работой по завершению каждой темы являются конкурсы, открытые занятия, презентация проектов.

После каждого года обучения обучающиеся выполняют тестовые задания, направленных на выявление знаний, и умений по предмету.

В качестве итоговой оценки ученика используется «Портфель достижений» - собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижение ученика (в т. ч. и по ТРИЗу).

Требования к универсальным учебным действиям (УУД), которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)» для I-IV классов четырёхлетней начальной школы.

Личностные результаты освоения программы «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)»

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных норм;

- постепенно понимать , что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»;

Осмысление

Объяснять , почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил;

Самоосознание

Объяснять самому себе: что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а что нет (результаты);

Самоопределение

Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества);

- испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей;

Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе сопереживания в радостях и бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;

Поступки

Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе

сопереживания чувствам других, не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ;

Признавать свои плохие поступки.

Ученик получит возможность научиться:

Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых общечеловеческих ценностей (справедливости, свободы), российских гражданских ценностей, важности учёбы и познания нового, важности бережного отношения к здоровью человека и к природе потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди):

Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или как плохие;

Осмысление

Объяснять , почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей;

Самоосознание

Объяснять самому себе: что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), что я хочу (цели, мотивы), что я могу (результаты);

Осознавать себя гражданином России (что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России);

Самоопределение

- испытывать чувство гордости за свой народ и проявлять эти чувства в добрых поступках;

Осознавать себя ценной частью многоликого мира, уважать иное мнение, не допускать оскорблений, высмеиваний;

Формулировать самому правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России;

Поступки

Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для всех людей, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам;

Признавать свои плохие поступки и отвечать за них.

Метапредметные результаты универсальных учебных действий на этапах освоения программы «Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ)»

Регулятивные универсальные действия

Первый год обучения

Ученик научиться:

Принимать учебную задачу в готовом виде, а также учиться определять цель деятельности на занятии с помощью учителя;

Проговаривать последовательность действий на занятии, в ходе решения задачи;

Ученик получит возможность научиться:

Высказывать своё предположение (версию);

Работать по предложенному плану;

Отличать верно, выполненное задание от неверного через сравнение цели и результата;

Совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;

В диалоге признавать свою ошибку или неудачу при выполнении задания.

Второй год обучения

Ученик научиться:

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя или самостоятельно;

Высказывать свою версию, пытаясь предлагать способы её проверки;

Использовать необходимые средства (детский конструктор, пластилин, фломастеры, и т.д.), работая по предложенному плану;

Ученик получит возможность научиться:

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;

По ходу работы сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки совместно с учителем:

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем, сравнивая результат с целью.

Третий и четвёртый года обучения

Ученик научиться:

Выдвигать версии решения проблемы (противоречие), осознать конечный результат (ИКР), выбирать из изученных приёмов разрешения противоречий нужный и самостоятельно использовать средства достижения разрешения противоречия;

Составлять план решения изобретательских задач, решения проблем творческого характера совместно с учителем;

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы, различая результат и способы действий;

В диалоге осознавать причины своего успеха и неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Ученик получит возможность научиться:

Обнаруживать и формулировать проблему, определять цель учебной деятельности, проекта (тему) с помощью учителя и самостоятельно;

Выдвигать версии решения проблемы, прогнозировать результат, самостоятельно искать средства достижения цели;

Планировать решение проблемы, учебной задачи, осуществление проекта совместно с учителем;

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, приборы, средства ИКТ);

Сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки по ходу работы с помощью учителя и самостоятельно;

Определять степень успешности решения учебной задачи, проблемы, осуществления проекта, исходя из цели и имеющихся критериев;

В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;

Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Коммуникативные универсальные действия

Первый и второй года обучения

Ученик научиться:

Высказывать свою мысль (в беседе, в ходе выполнения задания) в виде одного предложения или небольшого текста;

Учиться задавать с помощью учителя вопросы на понимание устного высказывания или составленного рассказа;

Объяснять смысл основных понятий РТВ и ТРИЗ;

Воспринимать на слух информацию, данную в явном виде;

Замечать различия своей и иной точек зрения;

Выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

Совместно договариваться о правилах в общения и поведения в группе и следовать им.

Ученик получит возможность научиться:

Воспринимать на слух информацию, данную в НЕявном виде;

Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Третий и четвёртый года обучения

Ученик научиться:

Высказывать своё мнение (в монологе или диалоге) и обосновать его, приводя аргументы (разные средства, в т.ч. ИКТ);

Вести диалог с собеседником, выступая в функции «автора» и «понимающего»;

Принимать другую, не похожую на свою, точку зрения;

Интерпретировать (понимать и оценивать) текст творческого характера;

Распределять и выполнять различные роли (лидер, исполнитель, критик, и д.р.) в коллективном решении проблемы, задачи;

Вырабатывать и принимать коллективные решения;

Предотвращать и преодолевать конфликты, в том числе уважительно относится к позиции другого человека, идти на взаимные уступки, влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку действий.

Ученик получит возможность научиться:

Высказывать и при необходимости отстаивать своё мнение, подтверждая его аргументами, а их – фактами (учитывая ситуацию, задачу, используя разные средства, в т. ч. ИКТ);

Самостоятельно вести диалог с собеседником, выступая в функции «автора» и «понимающего»;

Понимать другую, не похожую на свою точку зрения;

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

Предвидеть (прогнозировать), последствия коллективных решений;

Взглянуть на ситуацию с иной позиции и договориться с людьми иных позиций.

Познавательные универсальные действия

Первый год обучения

Ученик научиться:

Извлекать информацию из текста, рисунка, схематического рисунка (пиктограммы);

Находить ответы на вопросы, используя свой небольшой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Сравнивать и группировать предметы по одному основанию;

Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;

Называть последовательность простых знакомых действий при использовании алгоритма изображения фантастического предмета;

Составлять ответы- высказывания;

Рассказывать небольшие по объёму тексты.

Второй год обучения

Ученик научиться:

Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям;

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков;

Приводить примеры последовательности действий сочинённых сказок на основе приёмов фантазирования Джанни Родари;

Составлять небольшие письменные тексты, ответы на вопросы, результаты выполнения работы (устно и письменно).

Третий и четвёртый года обучения

Ученик научиться:

Самостоятельно предполагать или с помощью учителя, какая информация нужна для решения изобретательской задачи;

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация, ресурсы Интернет и т.д.);

Сравнивать, классифицировать, объединять факты и явления, относить объекты к известным понятиям ТРИЗ;

Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний;

Создавать модели объекта, используя метод «Моделирования Маленькими Человечками» объекта и представлять его в знаково-символической форме;

Представлять информацию в виде таблицы, схемы, в том числе ИКТ.

Ученик получит возможность научиться:

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения изобретательской задачи;

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);

Анализировать, сравнивать, классифицировать, объединять факты, абстрактные понятия, относить объекты к известным понятиям ТРИЗ;

Использовать полученную информацию на занятиях ТРИЗ в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта;

Развитие творческого воображения (33 часа)

Вводное занятие (2 часа)

Что такое РТВ? Упражнения на выявление творческого воображения. «Таланты» - поощрения за фантастические идеи.

Конкурс «Мой любимый сказочный герой»;

Понятие «фантазия». Роль фантазии в жизни людей. Сочинение сказки о любом предмете, который нас окружает. Новизна и убедительность – специальные показатели фантазии. Фантазия по творчеству: создание в воображении образов на основе схематического изображения предмета.

Использование девиза «Не навреди!» при создании сказочных историй и фантастических предметов.

Практическая и игровая деятельность:

Экскурсия в природу «На что похожи облака?»;

Подвижные игры «Волшебная поляна», «Мир вокруг», «Вообрази, что ты…», и т. д.

Игры «Этот предмет похож на …». Игры «Поиграем с точкой», «Дорисуй картинку», «Новогодние подарки», «Волшебные картинки», «Обведи ладонь и оживи её»;

Моделирование фантастических предметов из разных по цвету, размеру, форме геометрических фигур;

Создание фантастических предметов из конструктора лего или из пластилина;

Индивидуальные, групповые презентации сочинённых сказок о любом предмете.

Создание в воображении образа на заданную тему. Понятие о цвете как характеристики персонажа, как приём передачи настроения.

Сочинение историй по вопросам: Из чего там всё сделано? Кто там живёт? Какой у них характер? Чем любят заниматься?

Практическая и игровая деятельность:

Экскурсия в природу « Ледяная страна»;

Рисование в альбомах или на ватмане: «Кляксоград», «Мы приехали в город Рукоград», «В стране Вообразили», «Бумажный город», «Мыльная планета», «Страна добрых глупостей – Оксюморония»;

Аппликация «Газетный зоопарк»;

Игры: «Рисует компьютер», «Механический робот», «Фоторобот», «Сказочный инопланетянин»;

Игры: «Волшебные кляксы». Игры «Волшебные очки», «Использование предметов», «Винегрет», «Фантастический образ», «Неоконченные рассказы»;

Моделирование фантастических городов, стран, планет из конструктора лего или из пластилина;

Экскурсия в природу « Снежный город».

Приёмы создания фантастического предмета из обычного: «Оживление»,«Наоборот»,«Увеличить-Уменьшить»,«Универсализирование», «Раздробление – Объединение», «Изменение закона природы», «Внести внутрь – вынести наружу».

Рисование «следами» фантастического предмета «точками», «контурами», «штрихами», «различными линиями», «пятнами» и т. д.

Алгоритм изображения фантастического предмета.

История возникновения пиктографии. Пиктограммы – запись «рисунками» любых историй, объединённых одним сюжетом.

Практическая и игровая деятельность :

Индивидуальные, групповые презентации фантастических предметов, нарисованных в альбомах или на ватмане;

Индивидуальные, групповые презентации фантастических историй, записанных при помощи пиктограмм.

Проверка знаний и умений учащихся по предмету.

Подведение итогов обучения.

Практическая и игровая деятельность:

Подготовка рисунков, поделок, моделей, макетов по предмету РТВ;

Оформление выставки работ;

Конкурс «Сто фантазий в голове».

Грамматика фантазии (34 часа)

Вводное занятие (2 часа)

Для чего нужны занятия по РТВ. Что означает девиз «Не навреди!» Новизна и убедительность – специальные показатели фантазии.

Алгоритм создание комикса: Тема. Ход событий. Список действующих лиц. Роли и характеры героев. Рисование кадров истории. Запись речи героев.

Новизна, убедительность, оригинальность собственных комиксов.

Практическая и игровая деятельность:

Изготовление книжки-самоделки по придуманному комиксу;

Индивидуальные презентации собственных комиксов.

Книга Джанни Родари «Грамматика фантазии» – книга об искусстве придумывания сказок. Приёмы фантазирования Джанни Родари для сочинения фантастических историй и сказок.

Сочинение истории через фразу: «Что было бы, если …»

Приём «Круги по воде». Последовательность работы: Выбор слова. Написание рядом с каждой буквой произвольных существительных, начинающихся на эту букву. Составление рассказа с использованием всех слов. Название рассказа – исходное слово.

Приём «Бином фантазии». Составление интересных словосочетаний из двух слов, которые не связаны между собой. Сочинение истории на основе оригинального словосочетания.

Приставки: анти -, супер-, макси-, мини-, полу-, микро-, сверх-, и т.д. Образование необычных слов с помощью различных приставок.

Приём «Творческая ошибка». Сочинение истории, сказки, рассказа из письменных ошибок, допущенных в своих работах.

Приём «Завиральные истории». Ошибка в известной сказке. Сочинение новой сказки на основе приёма.

Приём «Знакомые незнакомцы». Сочинение новой сказки на основе известной сказки с добавлением слова, которое не относится к ней.

Сказки «наизнанку». Составление сюжета на основе изменения характеров главных героев.

Приём «Что было потом?». Придумывание продолжения к известной сказке. Приём «Салат из сказок». Герои разных сказок – герои одной истории.

Приём «Смешные истории». Сказка, где у героев смешные имена.

Практическая и игровая деятельность:

Индивидуальные и групповые презентации сочинённых сказок;

Викторина «Угадай сказку».

Отождествление себя с элементом проблемной ситуации. Вхождение в образ. Последовательность работы: О чём ты мечтаешь? Кого боишься? С кем бы ты подружился?

Практическая и игровая деятельность:

Игры «Представь себя на месте …», «Если я был бы маленький-маленький …», «Рыбка в аквариуме»;

Работа в группах. Рисование себя большим, при условии, что все предметы остаются прежнего размера.

Привычные объекты начинают обладать необычными свойствами. Сравнение результатов придумывания нового объекта «просто так» и с использованием приёма МФО. Новизна и разнообразие придуманных объектов. Упражнение «Где можно использовать?»

Практическая и игровая деятельность:

Подвижная игра «Невпопад: Кто? Что делает?»;

Работа в группах. Задание: используя приём МФО, придумать и изготовить необычный стул.

Приём «Кит-Кот». Последовательность работы: Выбор двух слов, схожих по звучанию. Поменять их местами. Объяснение, как такое может быть. Развитие сюжета.

Практическая и игровая деятельность:

Игра – пантомима «Покажи слова, схожие по звучанию»

Сочинение сказки по приёму «Кит-Кот».

Конкурс «Планета сказок»;

Закрепление и подведение итогов (3 часа)

Подведение итогов обучения. Проверка знаний и умений учащихся по предмету.

Практическая и игровая деятельность:

Подготовка и показ спектакля по мотивам лучшей сказки конкурса

«Планета сказок»;

Развитие системного мышления (34 часа)

Вводное занятие (2 часа)

Что такое РТВ? Упражнения на выявление творческого воображения. «Таланты» - поощрения за фантастические идеи. Приёмы фантазирования Джанни Родари.

Приёмы фантазирования, основанные на главных понятиях ТРИЗ.

Практическая и игровая деятельность:

Викторина « Приёмы фантазирования».

Системное мышление (4 часа)

Система – это всё, что нас окружает. Это нечто целое, состоящее из взаимосвязанных частей, входящих в более высокую систему, имеющее прошлое и будущее. Любой предмет природного и рукотворного мира – система.

Работа над понятиями «системный оператор», «волшебный экран», «девятиэкранка», «система», «надсистема», «подсистема», «функция», «прошлое системы», «будущее системы», «антисистема», «сосистема», «несистема». Упражнения на развитие системного мышления.

Практическая и игровая деятельность:

Игры «Найди общее», «Зеркало», «Движение по системному лифту», «Исключи лишнее», «Найди способ применения», «Другими словами», «Укажи системное свойство», «Найди систему, подсистему, надсистему»;

Сочинение сказочных историй на тему: «Баба-Яга будущего», «Детство Кощея Бессмертного»;

Досуг «Как создаётся книга?»

Морфологический анализ, морфологический ящик - способы, как получать разнообразные варианты объектов. Фантазирование несуществующих в реальности объектов. Придумывание новых игр с помощью приёма «Морфологический анализ».

Практическая и игровая деятельность:

Игра-рисование «Превращалки»:

Соревнование-эстафета «Кто быстрее превратит зайца в лису»;

Работа в группах «Фоторобот»;

Сочинение сказок;

Проект «Школьный кабинет будущего»;

Страна Загадок (15 часов)

Систематизация предметов и явлений через придумывание загадок. Ассоциативные загадки – на что похож предмет?

Упражнение «Цепочка ассоциаций». Критерии оценивания: длина цепочки и оригинальность. Алгоритмы сочинения загадок.

Практическая и игровая деятельность:

Путешествие по городам: «Город Самых Простых Загадок», «Город Пяти Чувств», «Город Похожестей и Непохожестей», «Город Загадочных Мест», «Город Загадочных Дел», «Загадочная школа».

Конкурс загадок «Угадай одноклассника»;

Конкурс «Лучшая ассоциативная цепочка»;

Проект «Как легко запомнить словарные слова».

Метод «Моделирование Маленькими Человечками (ММЧ)» (3 часа)

Агрегатные состояния веществ. Представление любого предмета или явления в виде «человечков». Осмысление явлений живой и неживой природы, свойств предметов и вещей окружающего мира.

Практическая и игровая деятельность:

Моделирование предметов с помощью ММЧ на карточках или рисунком;

Игры « ММЧ стакана воды, в которой растворили гуашь», « ММЧ кастрюли, в которой кипит суп» и т.д.

Метод «Чёрный ящик» (3 часа)

Угадывание предметов. Рассматривание характерных свойств предметов через систему вопросов, на которые можно получить ответ «Да» или «Нет». Предметы рукотворного и природного мира. Физические, биологические, механические и химические свойства предметов. Функциональность, местонахождение предмета или вещи.

Практическая и игровая деятельность:

Игры в командах, группах «Назови вещь в мешке», «Отгадай, что лежит в сундуке»;

Угадывание сказочного героя с помощью игры «Да-нетка».

Подведение итогов обучения. Проверка знаний и умений учащихся.

Практическая и игровая деятельность:

Конкурс «И тут появился изобретатель».

Знать – понимать:

Определения понятий «системный оператор», «волшебный экран», «девятиэкранка», «система», «надсистема», «подсистема», «функция», «прошлое системы», «будущее системы», «антисистема», «сосистема», «несистема»;

Алгоритмы сочинения загадок;

Алгоритмы сочинения сказочных историй, игр на основе приёма «Морфологический ящик»;

Логику рассуждения игры «Да-Нетка»;

Теория Решения Изобретательских Задач

Диалектическая составляющая мышления (34 часа)

Вводное занятие (2 часа)

Приёмы фантазирования, основанные на главных понятиях ТРИЗ. Логика рассуждения игры «Да-Нетка». Представление любого предмета или явления в виде «маленьких человечков».

Практическая и игровая деятельность:

Угадывание сказочного героя с помощью игры «Да-нетка»;

Моделирование предметов с помощью ММЧ на карточках или рисунком.

Родословная предметов. Их прошлое, настоящее, будущее.

Метод проб и ошибок (МПиО). Перебор вариантов решения проблем.

Чёткая формулировка противоречивых свойств и явлений.

Понятие «противоречие». Принципы разрешения противоречий: в пространстве, во времени, переход от одного объекта к объединению нескольких объектов.

Понятие «изобретательская задача (ИЗ)». Изобретательские задачи в сказках.

Понятие «Идеальный Конечный Результат (ИКР)». Решение ИЗ с использованием ИКР.

Понятие «Вещественно-полевые Ресурсы (ВПР)». Их максимальное использование при решении ИЗ.

Алгоритм Решения Изобретательских Задач (АРИЗ) – инструмент решения ИЗ. Его основные составляющие и линия анализа.

Практическая и игровая деятельность:

Аукцион «Назначение предмета»;

Игра «Хорошо-Плохо»;

Игры «Наоборот», «Перевёртыши»;

Сочинение «Вредных советов»;

Путешествие в Город «Противоречий»;

Приёмы «Инверсия», «Фазовый переход», «Переход в другое состояние», «Заранее подложенной подушки», «Матрёшка», «Дробление-объединение», «Проскока», «Обратить вред в пользу». Применение данных приёмов при решении изобретательских задач: сказочных и бытовых.

Практическая и игровая деятельность:

Решение ИЗ

Закрепление и подведение итогов (2 часа)

Подведение итогов обучения. Проверка знаний и умений учащихся. «Портфель достижений по ТРИЗ».

Практическая и игровая деятельность:

Праздник «Одиссея разума».

Учебно-тематический план первого года обучения

п./п.

Темы

Количество часов

Тео

рия

Прак

тика

Всего

Вводное занятие

Упражнения на развитие творческого воображения (8 часов)

Понятие о фантазировании

Чудесные превращения

Что на что похоже?

Путешествие по фантастическим городам, странам, планетам (12 часов)

Путешествие в «Кляксоград»

В стране Вообразили

Мы приехали в город «Рукоград»

«Бумажный» город. Газетный зоопарк

Страна добрых глупостей – «Оксюморония».

Путешествие на «Мыльную планету»

Упражнения на использование приёмов фантазирования через изобразительную деятельность (10 часов)

Приём «Оживление», приём «Наоборот».

Приём «Увеличить-уменьшить», приём «Раздробление – Объединение»

Приём «Изменение закона природы», приём «Внести внутрь – вынести наружу»

Приём «Универсализирование»

Итого

Учебно-тематический план второго года обучения

п./п.

Темы

Количество часов

Тео

рия

Прак

тика

Всего

Вводное занятие

Приёмы фантазирования Джанни Родари (22 часа)

Приём «Фантастическая гипотеза».

Приём «Круги по воде».

Приём «Бином фантазии».

Приём «Фантастический префикс».

Приём «Творческая ошибка».

Приём «Завиральные истории».

Приём «Знакомые незнакомцы».

Сказки «наизнанку».

Приём «Что было потом?».

Приём «Салат из сказок».

Приём «Смешные истории».

Упражнения по РТВ, основанные на главных понятиях ТРИЗ (8 часов)

Приём «эмпатия» (Личностная аналогия).

1

1

2

Приём «Метод фокальных объектов (МФО)»

1

3

4

Приём «Кит-Кот».

1

1

2

4

Закрепление и подведение итогов

1

2

3

Итого

16

18

34

Системный оператор.

1

1

2

Девятиэкранка.

1

1

2

3

Морфологический анализ (5 часов)

Приёмы «Морфологический анализ», «Морфологический ящик»

1

1

2

Проект «Школьный кабинет будущего»

1

2

3

4

Страна Загадок (15часов)

Город «Самых Простых Загадок»

1

1

2

Город «Пяти Чувств»

1

1

2

Город «Похожестей и Непохожестей»

1

1

2

Город «Загадочных Мест»

1

1

2

Город «Загадочных Дел»

1

1

2

«Загадочная школа»

1

1

2

Проект «Как легко запомнить словарные слова»

1

2

3

5

Метод «Моделирование Маленькими Человечками (ММЧ)»(3 часа)

ММЧ. Моделирование предметов.

1

2

3

6

Метод «Чёрный ящик» (3 часа)

Игра «Да-Нетка»

1

2

3

Закрепление и подведение итогов

1

1

2

Итого

15

19

34

Учебно-тематический план четвёртого года обучения

№

п./п.

Темы

Количество часов

Тео

рия

Прак

тика

Всего

1

Вводное занятие

1

1

2

2

Диалектическая составляющая мышления (18 часов)

Родословная предметов

1

1

2

Метод проб и ошибок (МПиО)

1

1

2

Игра «Хорошо-Плохо»

1

1

2

Путешествие в Город «Противоречий»

1

1

2

Принципы разрешения противоречий

1

1

2

Изобретательская задача (ИЗ). ИЗ в сказках.

1

1

2

Идеальный Конечный Результат (ИКР)».

1

1

2

Вещественно-полевые Ресурсы (ВПР)».

1

1

2

Алгоритм Решения Изобретательских Задач (АРИЗ)

1

1

2

3

Приёмы разрешения противоречий (12 часов)

Приём «Инверсия». Решение ИЗ.

1

1

2

Приём «Фазовый переход». Решение ИЗ.

1

1

2

Приём «Переход в другое состояние». Решение ИЗ.

1

1

2

Приём «Заранее подложенной подушки», приём «Проскока». Решение ИЗ.

1

1

2

Приём «Матрёшка», приём «Дробление-объединение». Решение ИЗ.

1

1

2

Приём «Обратить вред в пользу». Решение ИЗ.

1

1

2

Закрепление и подведение итогов

1

1

2

Итого

1 7

17

34

Список основной литературы

1. Вольтов А.В. Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 110 с.

2. Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы). – М.: Баласс, 2010. – 64 с.

3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010.- 223 с.

4. Димитрова Т.В. Сто фантазий в голове. Самара, 1996. – 131 с.

5. Зайка Е.В. Попробуй использовать на занятиях РТВ. // ТРИЗ № 3.2.92 с. 83.

6. Нестеренко А.А. «Кит и кот»// ТРИЗ № 2.2.91.с 60.

7. Нестеренко А.А. Страна загадок. Петрозаводск, 1994.

8. Родари Джанни Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978.

9. Фельдштейн Д.И. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Начальная школа. Дошкольное образование. – М.: Баласс, 2011. – 192 с.

10. Флореску Р.С. Приёмы фантазирования в ИЗО. // ТРИЗ № 2.2.91.

Список литературы для учителя

1. Абатьянова Л.А., Иванова Т.А.. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников конспекты занятий, упражнения и задания. – Волгоград: Учитель, 2010. – 87 с.

2. Гин С.И. Мир фантазии: Методическое пособие для учителей начальной школы. Библиотека учителя начальной школы.- М.: Вита-Пресс, 2001.-128 с.

3. Димитрова Т.В. Сто фантазий в голове. Самара, 1996. – 131 с.

4. Нестеренко А.А. «Кит и кот»// ТРИЗ № 2.2.91.с 60.

5. Нестеренко А.А. Страна загадок. Петрозаводск, 1994.

6. Родари, Джанни Грамматика фантазии/ Джанни Родари; пер. с итал. Ю.А. Добровольской. - М.: Самокат, 2011. – 240 с.

Список литературы для обучающихся

1. Кислов А.В. Развивающие рассказы для дошкольников и младших школьников «Приключения в мире идей школьника Микки и его друзей». – СПб: Речь, 2008. – 128 с., илл.

2.Некрасов А. Приключения Капитана Врунгеля. М.: НПО «Геолит», 1992. – 191с.

3. Распэ Э. Приключения барона Мюнхаузена. М, Дом, 1992. – 104 с.

4. Родари Джанни Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978.

5. Шустерман З. Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких. М.: Прогресс, 1993.

6. Шустерман М.Н. Шустерман З. Г. Новые приключения Колобка, или Развитие талантливого мышления ребёнка. – СПб.: Речь, 2006. – 208 с.


Данная программа направлена на равитие логического, креативного мышления у учащихся 8-11 лет (расчитана на три года обучения). Содержит учебное (годовое) тематическое планирование, пояснительную записку (выполнена в соответствии с требованиями написания дополнительной образовательной рабочей программы)

Скачать:


Предварительный просмотр:

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13»

Рассмотрено на методическом совете «Утверждаю»

Протокол №_1_от_30.08.11г. Директор МБОУ СОШ № 13

Е.А. Крайнев

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«ТРИЗ»

Возраст обучающихся 8-11 лет

Срок реализации 3 года

составитель :

Сидорова Е.И.

Саменкова О.В.

г. Арзамас, 2014г.

Пояснительная записка.

Актуальность программы в том, чтобы обеспечить развитие творческой личности ребенка. Творческая деятельность нацелена на освоение знаний, через введение в процесс обучения решения творческих заданий.

Программа способствует проявлению у ребенка самостоятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Учебный план рассчитан 3 года по 76 часов в каждом. Режим занятий: 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия - 45мин.

Данная программа адаптирована к условиям школы и связана с учебными программами начального звена и внеурочной деятельностью по ФГОС, способствует оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание. В программе учтены возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности детей.

Цель данной программы - развитие творческих и познавательных способностей ребенка, сделать процесс обучения увлекательным и интересным.

Задачи :

Развитие продуктивности мышления

Развитие критичности умственных способностей (умение проанализировать возможные решения и выбрать наиболее соответствующее идеальному конечному результату (ИКР)

Обучение детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения

Развитие у детей познавательных интересов

Формирование у ребенка стремление к размышлению и поиску

Ожидаемые результаты 1-го года обучения:

Реализация данной программы ориентирована:

На включение детей в постоянную поисковую деятельность

Усиление самостоятельной практической и творческой активности,

Развитие навыков контроля и самоконтроля.

Реализация данной программы 2-го года обучения ориентирована:

На развитие и совершенствование внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления. Эти качества ребенка важны для формирования полноценной самостоятельной мыслящей личности.

Ожидаемые результаты 3-го года обучения.

Реализация данной программы 3-го года обучения ориентирована:

на повышение уровня общей образованности учащихся;

на формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

Формирование изобретательских способностей – развитие наблюдательности, любознательности, пытливости мышления, сообразительности, активности, развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

1.Учебно - тематическое планирование.1-й год обучения

№ п/п

Теория

Практика

Всего

Понятие о фантазировании.

1 ч.

2 ч.

1ч.

2 ч.

Развитие ассоциативности.

1ч.

1 ч.

Критерии новизны.

1 ч.

1 ч.

Ассоциативные загадки.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

9-11

Метафоры.

1 ч.

2 ч.

3 ч.

12-13

Значение ассоциативности.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

14-16

Развитие ассоциативности. Обобщение.

1 ч.

2 ч.

3 ч.

17-19

Прием «Объединение».

1 ч.

2 ч.

3 ч.

20-22

1 ч.

2 ч.

3 ч.

23-25

Игры со словами.

1ч.

2 ч.

3 ч.

26-27

Конструктор игр.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

28-30

Придумывание сказок.

1ч.

2 ч.

3 ч.

31-33

Прием «Морфологический анализ». Обобщение

1 ч.

2 ч.

3 ч.

34-36

Признаки объектов.

1 ч.

2 ч.

3 ч.

37-39

Действия объектов.

1 ч.

2 ч.

3 ч.

40-42

Метод фокальных объектов.

1 ч.

2 ч.

3 ч.

43-45

Приемы фантазирования Дж. Родари «Круги по воде».

1 ч.

2 ч.

3ч.

46-48

Приемы фантазирования Дж. Родари «Бином фантазии»

1 ч.

2 ч.

3 ч.

49-51

Прием «Что потом».

1 ч.

2 ч.

3 ч.

52-54

Прием «Творческая ошибка»

1 ч.

2 ч.

3 ч.

55-58

1ч.

3 ч.

4 ч.

59-61

Прием «Оживление».

1 ч.

2 ч.

3 ч.

62-64

Прием «Увеличение-уменьшение».

1 ч.

2ч.

3 ч.

65-67

Прием «Ускорение-замедление»

1 ч.

2 ч.

3 ч.

68-70

Метод Робинзона.

1 ч.

2 ч.

3 ч.

71-73

Обобщение приемов фантазирования

1 ч.

2 ч.

3 ч.

74-75

Сказки о животных

2 ч.

2 ч.

Итоги обучения

1 ч.

1 ч.

Итого: 76 ч.

2.Учебно-тематическое планирование 2-й год обучения

№ П. П.

Теория

Практика

Всего

« Вопрошанка»: стереотип мышления; четкость выражения мысли.

1 ч.

1ч.

2 ч.

Логически-поисковые задания. Антонимы.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

«Составление предложения»,установление целостных: образов, связей, обобщений.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

«Шнек аналогов», выделение свойств предметов: умение классифицировать по признакам.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

10-11

«Поиск противоположных предметов».Палиндром.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

12-13

« Поиск предметов по заданным функциям».Синонимы.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

14-15

«Выражение мысли», умение точно выражать свою мысль. Поиск закономерностей.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

16-17

« Рассыпанное» предложение(слово).

1 ч.

1 ч.

2 ч.

18-19

Лишение объекта привычных функций и наделения новыми. Изобрази без предмета.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

20-21

Трансформация загадки и сказки.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

22-23

Изменение привычного действия на непривычное. Развитие быстроты реакции, мышления.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

24-25

1 ч.

1 ч.

2 ч.

36-27

1 ч.

1 ч.

2 ч.

28-29

1 ч.

1 ч.

2 ч.

30-31

Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

32-33

Поиск закономерностей.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

34-35

Игра «Ассоциации».Развитие пространственного воображения.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

36-37

Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

38-39

Психоросование - умение понять замысел другого. Тренировка внимания.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

40-41

1 ч.

1 ч.

2 ч.

42-43

Символическая аналогия. Тренировка зрительной памяти.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

44-45

Поиск закономерностей.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

46-47

1 ч.

1 ч.

2 ч.

48-49

Использование чувств человека, как ресурс, для решения задач.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

50-51

Тренировка внимания. Поиск закономерностей.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

52-53

Тренировка слуховой памяти. Нестандартные задачи.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

54-55

Поиск закономерностей.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

56-57

58-59

60-61

62-63

64-65

67-68

69-70

72-72

74-75

Итого:

Совершенствование воображения.

Развитие быстроты реакции мышления.

Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания.

Тренировка внимания. Нестандартные задачи.

Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания.

Тренировка зрительной памяти. Нестандартные задачи.

Поиск закономерностей.

Совершенствование воображения.

Развитие пространственного воображения

Выявления уровня развития познавательных процессов

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

76 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1ч.

1 ч.

2 ч.

2 ч.

2 ч.

2 ч.

2 ч.

2 ч.

2 ч.

2 ч.

2 ч.

1 ч.

Учебно-тематическое планирование-3-й год обучения

№ п/п

Теория

Практика

Всего

Путешествуем вместе с другом. Увлекательнейшее место в нашем городе. (выбор метода, выбор идеи, шаги методики)

Рисунок или рассказ, дополняющий идею

1 час

2 ч

Шкала фантазия. Анкетирование (новизна, убедительность, человековедческая ценность, художественная ценность, субъективная оценка) Оценивание своих работ и работ соседа. Умение сравнивать, анализировать, делать выводы, рассуждать.

1 час

2 ч

Методика решения задач. Противоречия.

1 час

2 ч

Методика решения задач. Идеальность.

1 час

2 ч

Методика решения задач. Ресурсы.

1 час

2 ч

Приемы разрешения противоречий разделение противоречивых свойств в пространстве

1 час

2 ч

Приемы разрешения противоречий продолжение

Разделение противоречивых свойств во времени

1 час

2 ч

Разделение противоречивых свойств между системой и подсистемой.

1 час

2 ч

Разделение противоречивых свойств между системой и надсистемой

1 час

2 ч

Разделение противоречивых свойств между системой и антисистемой.

1 час

2 ч

Схема решения задач.

1 час

2 ч

Картотека(синтез задач)

Составьте вопросы, используя противоречия

1 час

2 ч

Синтез задач. Дополните ваши задачи необходимой информацией

1 час

2 ч

Составление задач

1 час

2 ч

Методика решения задач. Противоречия, ресурсы.

1 час

2 ч

Методика решения задач. Идеальность, ресурсы.

1 час

2 ч

Методика придумывания пословиц

1 час

2 ч

Методика придумывания загадок

1 час

2 ч

Методика сочинения сказок

1 час

2 ч

Приемы фантазирования. Увеличить-уменьшить.

1 час

2 ч

Приемы фантазирования. Что хорошо, что плохо.

1 час

2 ч

Приемы фантазирования. Наоборот.

1 час

2 ч

Приемы фантазирования. Ускорение-замедление

1 час

2 ч

Приемы фантазирования. Составление метафор

1 час

2 ч

Приемы фантазирования. Составление творческих рассказов по картинке.

2 ч

Приемы фантазирования. Морфологический анализ

1 ч

1 ч

Подведение итогов обучения ТРИЗ-РТВ

1 час

ИТОГО:

76 часов

Методическое обеспечение:

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, сложнее становятся предлагаемые рисунки.

Методологическую основу 1-го года обучения данной программы составляют приемы развития творческого воображения (по С. И. ГИН). Основной идеей (С. И. Гин) является: обучение детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения. Методологическую основу 2-го года обучения данной программы составляют методы и приемы (по Холодовой О.А.), ориентированные на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, а также познавательной активности детей.

Методологическую основу 3-го года обучения решения изобретательских задач (ТРИЗ) составляет разработанная и опробованная "Программа курса развития творческого воображения для начальной школы".(Рубиной Н.В.) Управляемая фантазия позволяет человеку быстрее и проще адаптироваться к быстро изменяющимся условиям, может быть поэтому курс РТВ активно используется психологами для диагностики и психологической коррекции детей начальных классов.

При отборе содержания и организации образовательного процесса опиралась на принципы:

Природосообразности

Научности

Доступности

Принцип комплексности

Принцип деятельного подхода

Форма реализации программы и организации учебных занятий – групповая, индивидуальная, коллективная.

Формами организации учебных занятий в данном курсе выделяются:

Творческие мастерские

Дидактические и сюжетно – ролевые игры

Экскурсии, наблюдения;

  1. Понятие о фантазировании.

Основная мысль: фантазированию можно научиться. На первом уроке дети вместе с учителем переделывают в рассказ известную сказку. Например: Снесла курочка яичко. И была у деда с бабой вкусная яичница на завтрак.

На втором уроке проводится контрольная работа. Примерное содержание работы:

Дорисуй фигуры и подпиши, что получилось

Сочини сказку про школьную принадлежность

Нарисуй фантастическое животное

2. Понятие о психологической инерции.

Основная мысль: для того, чтобы интересно придумывать, надо бороться с психологической инерцией. Учитель дает задачу- ситуацию, дети должны отгадать ее, задавая вопросы, на которые можно ответить только да или нет(Да-Нет).

3. Развитие ассоциативности. Критерии новизны.

Основная мысль: существуют приемы придумывания того, на что похожи рисунки и предметы. На доске изображается схематичный рисунок. Высказываются варианты, на что это похоже. Варианты записываются в столбик. Предлагается назвать 3-4 любых объекта, как можно более разнообразных и непохожих на данный рисунок (записываются во второй столбик). Нужно доказать, что рисунок похож на каждый из перечисленных объектов(указать, чем похож). Сравниваются варианты слов из 1 и 2 столбиков: где решение более интересно и почему.

4. Ассоциативные загадки.

Основная мысль: можно придумывать загадки, описывая, на что похож предмет. Выбрать объект. Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: На что похоже?(всего3-4 сравнения). Заполнить правую часть таблицы: Чем отличается? Вставить слова-связки «как», «но не». Прочитать готовую загадку. Например: Что это: как забор, но не перелезть; как пила, но не пилит; как трава, но не растет?

5. Метафоры.

Основная мысль: существуют правила придумывания метафор. Последовательность сочинения метафор:

Что? (выбрать объект)

Что делает? (название действия объекта).

На что похоже?(выбрать другой объект, совершающий такое же действие).

Где? (назвать место, где находится один объект или происходит его действие).

Глагол 4 + сущ. 3 = метафора

6. Значение ассоциативности.

Основная мысль: использование ассоциаций помогает лучше запоминать. С помощью ассоциаций можно легко запоминать словарные слова. Для этого необходимо исходное слово связать с графическим образом буквы. Которую надо запоминать.

7 . Развитие ассоциативности. Обобщение.

8. Прием «Объединение».

Основная мысль: для придумывания необычных животных можно использовать прием «объединение».

9. Прием «Морфологический анализ».

Последовательность работы:

Выбрать объект

Заполнить левую часть таблицы «части»

Заполнить правую часть таблицы- «варианты частей»

Создать новые объекты комбинаций различных вариантов.

10 . Игры со словами. Основная мысль: анализ структуры слова позволяет играть с ним. Выполняется упражнение» Имена в числах и словах». Работа в группе « Почему не говорят?»

11 . Конструктор игр.

Основная мысль: при помощи «Морфологический анализ» можно придумывать новые игры. Игра: «что, с кем, где, когда…». Учитель называет вопрос, дети записывают ответ на него, после чего загибают верхний край листа от себя таким образом, чтобы закрыть записанное слово и передает листок другому. После завершения работы листок разворачивается и читается то. Что получилось. Интересно.

12 . Придумывание сказок.

Основная мысль : при помощи приема «Морфологический анализ» можно придумывать сказки. Разъясняется структура сказки, характерные признаки сказки(герои, злодеи, цель, волшебные предметы, волшебство, превращения, место действия).

13 . Признаки объектов.

Основная мысль: Можно сочинять загадки, описывая признаки объекта.

Выбрать объект

Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос «Какой?»

Заполнить правую часть таблицы: « Что такое же?»

14. Действия объектов.

Основная мысль: можно сочинять загадки и нелепицы, описывая действия предмета.

Последовательность сочинения:

Выбрать объект

Заполнить левую часть таблицы, какие действия он выполняет

Заполнить правую часть таблицы, какие еще объекты выполняют такие же действмя.

Вставить слова-связки «…но не…»

15 . Метод фокальных объектов.

Основная мысль: можно придумывать новое. Используя метод фокальных объектов.

Последовательность работы:

Выбрать предмет для усовершенствования.

Назвать 3-4 любых (случайных) объекта, как можно более далеких по смыслу.

Придумать признаки и действия случайных объектов

Перенести свойства случайных объектов на фокальный объект

Развитие идеи (н-р: горячая доска- доска батарея для обогревания класса)

16. Приемы фантазирования «Круги по воде»

Выбрать слово «камень» из 5-6 букв, не содержащие й,ы,ь,ъ

Записать все буквы слова на доске, затем рядом с данной буквой написать сущ. Составить рассказ с этими словами.

17. Приемы фантазирования «Произвольная приставка».

Два ученика на доске записывают по одному слову так, чтобы не видеть то, что пишет другой. Один на вопрос – кто?, другой –что? При помощи различных предлогов составляются словосочетания – развитие темы- сочинение с соответствующим названием.

18. Прием «Что потом».

Можно научиться придумывать продолжение сказок.

19 . Прием «Творческая ошибка».

Можно использовать ошибки в словах для придумывания сказки. Для образца можно использовать сказку Б. Заходера «Кит и кот».

20. Обобщение приемов фантазирования.

21. Прием «Оживление».

Что думают предметы? Нужно от лица этих предметов, прочитав их мысли, ответить на вопросы: « Что я люблю? С кем я дружу? Чего я не люблю? О чем мечтаю?» … Угадать по вопросам объект.

22. Прием « Увеличение – уменьшение».

Использование приемов фантазирования, связанных с изменением количества свойств объекта.

23. Прием « Ускорение-замедление».

Использование приемов фантазирования, связанных с преобразованием времени.

24. Метод Робинзона.

При фантазировании можно использовать ресурсы. Как решили бы современные Робинзоны, если бы оказались на необитаемом острове с теми предметами, которые лежат на парте, в портфелях?...

25. Обобщение приемов фантазирования.

26. Сказки про животных.

Можно научиться придумывать сказки про особенности животных.

27. Итоги обучения.

Деятельность по реализации системы творческих заданий представлена четырьмя направлениями, ориентированными на;

1) познание объектов, ситуаций, явлений;

2) создание новых объектов, ситуаций, явлений;

3) преобразование объектов, ситуаций, явлений;

4) использование объектов, ситуаций, явлений в новом качестве.

Остановимся на основных моментах реализации выделенных направлений на различных уровнях сложности.

“ТРИЗ ” реализовался в следующих направлениях.

“ Познание”.

Реализация первого направления работы предполагает выполнение учащимися творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений с целью накопления опыта творческой деятельности. Они представлены следующими тематическими сериями: “ Да- Нетки”, “Признаки”, “Природный мир”, “Технический мир”,”Организм человека”, “Театральная”,”Фантастические сюжеты”, “Что такое хорошо?” Эти задания предполагают применение методов дихотомии, контрольных вопросов, отдельных приемов фантазирования.

“Преобразование объектов”

Для создания опыта творческой деятельности учащимся предлагалось выполнить следующие задания по преобразованию объектов, ситуаций, явлений:

  • “ Вездеход на Марсе”;
  • “ Задача об укладке фруктов”;
  • “ Задача о сушке пороха”;
  • “ Задача об отделении микроба”;
  • “Придумай этикетку для бутылочки с ядом” и др.;

В результате выполнения у учеников расширились возможности преобразования объектов, ситуаций, явлений путем изменения внутрисистемных связей, замены системных свойств, выявления дополнительных ресурсов систем.

“ Использование в новом качестве”

Особенностью организации работы над творческими заданиями является использование ресурсного подхода в комплексе с ранее использованными методами. Учащимися выполняются следующие творческие задания:

  • “ Найди применение открытию древних в наши дни”;
  • “ Павианы и мандарины”;
  • “Задача о рекламном трюке”;
  • “ Задача о первых людях на Луне”;
  • Серии заданий “Проблемы третьего тысячелетия”;
  • “Вини - Пух решает вслух”;
  • “Нарния” и др.

“Создание нового”

При реализации второго направления учащимися выполняются творческие задания, ориентированные на создание нового:

  • “ Моя визитка”;
  • “ Составь загадку”;
  • “ Придумайте свой цвет (форму, материал, признак)”;
  • “ Изобрази свою память”;
  • “Придумай сказку (историю) о……..”;
  • “ Придумай новый воздушный шарик (обувь, одежду)”;
  • “ Придумай телефон для глухих” и др.

Для выполнения этих заданий мы использовали отдельные приемы фантазирования(дробление, объединение, смещение во времени, увеличение, уменьшение, наоборот) и методов активизации мышления – синектики, метода фокальных объектов, морфологического анализа, контрольных вопросов. Освоение методов происходило преимущественно в групповой деятельности с последующим коллективным обсуждением.

Второй год обучения сориентирован на развитие познавательных способностей. Методы и приемы на занятиях РПС направлены на развитие у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Задания носят обучающий и развивающий характер.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет работу сделать динамичной, насыщенной и менее утомительной.

С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся предлагаемые рисунки.

Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта цели: познавательный, развивающий, воспитывающий.

Познавательный аспект:

Развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование способности находить необычные способы достижения требуемого результата.

Развивающий аспект:

Развитие речи.

Развитие мыслительных способностей.

Развитие сенсорной сферы.

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект:

Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я-концепцию»)

Модель занятия по РПС.

  1. «Мозговая гимнастика»-2мин.
  2. Разминка-3-5 мин.
  3. Тренировка психических механизмов 10 мин.
  4. Упражнения для снятия глазного напряжения.-2 мин.
  5. Логические поисковые задания.-10 мин.
  6. Веселая переменка -3 мин.
  7. Нестандартные задачи-10-15 мин.

Ожидаемые результаты 2-го года обучения.

Реализация данной программы ориентирована на развитие и совершенствование внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления. Эти качества ребенка важны для формирования полноценной самостоятельной мыслящей личности.

Методическое обеспечение:

Тема: Сочинение загадок по признакам.

Цель: развитие творческих способностей ребенка

Задачи:- научить ребенка сочинять загадки по признакам

Развитие наблюдательности, концентрации внимания, умения обобщать знания.

Развитие коммуникативных качеств ребенка.

Оборудование: тетради, карточки, презентация.

План урока.

  1. Игра «Да-нет»(кот)(4 мин)
  2. Это - удивительное домашнее животное. А как оно может удивлять? (ответы детей, из их наблюдений)(3 мин)
  3. Показ ролика про кота (Мурка).(1 мин)
  4. Задание: Попробуем замечать и снимать все то, что поражает и собирать под рубрикой «Удивительное рядом»(1 мин)
  5. Какими качествами обладает это животное? Зависит от характера, но упрямое животное, самолюбивое, обидчивое, игривое, преданное. Характер кошек свободолюбивый, и это практически единственные животные, которые не потеряли диких инстинктов в неволе, и ведут себя независимо и свободно. Как говорится в поговорке: «Собака любит хозяина, а кошка позволяет ему любить себя».
  6. Игры со словами.

К О Т

Каша Огонь Тень

Кит олень ткань

Камень осень тюлень

Задание: составить из слов каждой строчки предложения.

На ткани было изображение кита и оленя.

Осенью тюлень любит отдыхать на камне.

В тени кустов прохожие обнаружили костер, где на огне варилась каша.

3.Или Игра «Цепочка»(5 мин)

Учитель бросает ученику мяч и называет любое слово(существительное). Ученик возвращает мяч, называя признак данного объекта(прилагательное). Учитель придумывает другой объект, обладающий таким \же признаком, и бросает мяч другому ученику. Этот ученик называет новый признак и возвращает мяч и т, д.

Например: облако-белое-вата-мягкая-трава-гладкая-бумага-легкая-задача-длинная-веревка-мокрая-земля-грязная-одежда-дорогая-ваза-стеклянная и т. д.

4.Сочинение загадок.(7-10 мин)

С помощью признаков можно придумывать загадки.

(на доске заранее таблица)

Какой? Что такое же?

Выбрать объект.

Заполнить левую часть таблицы.

Заполнить правую часть таблицы.

Вставить слова связки(….но не…)

5.Работа в группах по сочинению загадок.(10-12 мин.)

Велосипед, молния, зуб, муха, клоун,

  1. Подведение итогов(2 мин)

Работа по ТРИЗРТВтехнологии

Цель работы по ТРИЗРТВтехнологии:

Развитие внимания, воображения, логического мышления учащихся.

Третий год обучения ставит следующие задачи:

1. Воспитательные:

– формирование у детей правильного отношения к окружающему миру,

основ анализа действительности;

– развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

2. Образовательные:

– повышение уровня общей образованности учащихся;

– формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

– умение анализировать и решать изобретательские, практические и со

циальные задачи;

– целенаправленное развитие системнодиалектического мышления.

3. Развивающие:

– развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

– развитие творческих способностей(беглости, гибкости, оригинальности

мышления);

– развитие пространственного мышления;

– развитие речи;

– умение анализировать, синтезировать, комбинировать;

– развитие творческого воображения.

Работа по ТРИЗРТВтехнологии с использованием следующих

методов:

1) системный оператор;

2) типовые приемы фантазирования;

3) кольца Луллия;

4) морфологический анализ («волшебная дорожка»);

5) методы создания речевых творческих продуктов (лимерики, загадки,

метафоры, творческие сочинения по

картине).

На основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) разработана и опробована "Программа курса развития творческого воображения для начальной школы".(Рубиной Н.В.) Управляемая фантазия позволяет человеку быстрее и проще адаптироваться к быстро изменяющимся условиям, может быть поэтому курс РТВ активно используется психологами для диагностики и психологической коррекции детей начальных классов.

Алгоритм решения изобретательских задач:

  • Постановка инновационной общественно значимой цели (системы целей).
  • Путь к результату (исследовательская, изобретательская деятельность).
  • Результат деятельности (продукт).
  • Внедрение (применение).

Но начинать работу по ТРИЗу с маленькими детьми необходимо не с постановки цели, а на первое место нужно поставить деятельность ребёнка. Сначала не творческую, а репродуктивную (отобразительную, подражающую) деятельность, в процессе которой проявляется творчество, оригинальные решения, а затем новые идеи.

Одна из основных задач в формировании изобретательских способностей – развитие наблюдательности, любознательности, пытливости мышления, сообразительности, активности, самостоятельности.

Методическое обеспечение:

Типовые приемы фантазирования

Развитию творческого воображения помогают кольца Луллия . Устройство представляет собой 2–3 картонных круга на стержне, разделенные на сектора. На круге сверху крепится стрелка.

На большом круге в секторах расположены картинки с изображением реальных объектов. На малом круге – геометрические фигуры. Стрелка указала на дом и круг – дети должны ответить на вопрос: что может быть круглого в доме? Или: когда дом может быть круглым?

Морфологический анализ способствует развитию подвижности мышления, формированию умения находить множество вариантов решения проблемы. Начинать работу следует с «волшебной дорожки», по которой путешествует «герой». «Герой» – это цифра; если у нее хорошее настроение, обводим ее красным цветом. Это число увеличивается, когда встречается с другими числами. Если настроение у цифры плохое, обводим ее синим цветом – это число вычитается или на него делим.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

«Герой» 2

(крас. цвет) 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Дихотомия. Линейная «да – нет».Сужение поля поиска путем деления каждого полученного объекта

пополам.

Цель приема: закрепить понятия«до», «после», «между», «перед».

Учитель вкладывает в демонстрационную ленту числа от 0 до 1000 (десятки):

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…

Загадываем одно из чисел и предлагаем детям отгадать его с помощью

вопросов и ответов «да» и «нет». Например: это число 50? Нет. Это число от 50 до 100? Нет. Это число меньше, чем 50? Да. Это число 20? Нет. Это числобольше, чем 20? Да. Это число между

20 и 40? Да. Это число 30? Да.

Лимерики. Это короткие стихотворения, состоящие из пяти строк. Они пишутся в жанре нонсенса (нелепицы)

и рифмуются таким образом: первые четыре строчки – парной рифмой,пятая строка является выводом и может не рифмоваться. Например:

Даю вам честное слово:

Вчера в половине шестого

Я встретил двух свинок

Без шляп и ботинок.

Даю вам честное слово!

Составление загадок. При составление загадок используем модель

Какой? Кто такой же?

У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «какой?», и делается подборка объектов, у которых

данный признак ярко выражен. После заполнения таблицы вставляем между

правыми и левыми столбцами «как»

или «но не». Например:

Какая? Кто такая же?

нарядная барышня Нарядная,

как барышня.

сверкающая звезда Сверкающая,

как звезда.

привлекающая модница Привлекающая

внимание внимание, но не модница.

Ответ: новогодняя елка.

Составление метафор. Метафора создается путем переноса свойств одного объекта на другой и основана на скрытом сравнении. Например: составим метафору про морковь. Работаем по алгоритму:

1. Что? Морковь.

2. Какая? Красивая.

3. Кто такая же? Принцесса.

4. Где? В огороде.

5. В каком? В веселом огороде.

6. Какого? Веселого огорода.

Что получилось? Принцесса веселого огорода. Составим предложение:

Оранжевая принцесса веселого огорода красовалась на солнышке.

Литература:

1.Гин С.И. Мир человека М. :Вита-Пресс, 2003

2. Гин С. И. Мир фантазии М. Вита-пресс, 2001

3.Холодова О.А. «Юным умникам и умницам» рабочие тетради в 2-х частях 3 класс

Изд-во «Рост» Москва 2007 г.

4. Холодова О.А. «Юным умникам и умницам» методическое пособие 3 класс

Изд-во «Рост» Москва 2007 г.

5. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.

6. Бермус А.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.-с.84-85.

7. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981 г.- с. 55-56.

8.Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии - М 1987

9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения –М. – 1986

10. Глазунова М.А. и др. Интегрированый_курс на основе ТРИЗ_педагогики //

Педагогика. – 2002. – № 6.

11. Зиновкина М . К знаниям через творчество // Учитель. – 1999. – № 5.

12. Кузнецова В.В., Пыстина Л.А. Формирование талантливого мышления у до_

школьников. – Саратов, 2001.

13. Курышев В.А. ТРИЗовый подход при решении задач // Школьные технологии. –

2003. – № 4.

14. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвеще_

ние, 1977.

15. Сидорчук Т.А., Гуткович И.А. Методы развития воображения дошкольников. –

Ульяновск, 1997.

16. Ширяева В.А. Теория сильного мышления – учебный курс по ТРИЗ для стар_

шеклассников // Школьные технологии. –

2001. – № 3.

17. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ // Школьные

технологии. – 2000. – № 5.

18.Рубина Н. В. «Планета неразгаданных тайн» Петрозаводск,1999